对分课堂在高职英语课堂中的运用与创新

一、对分课堂教学模式概述

现阶段高职英语教育教学改革中,提高学生的课堂参与度以及英语能力是重中之重,受到课堂模式影响,传统课堂教学模式无法满足新时期英语教学的需求,复旦大学心理系张学新老师于2013年提出对分课堂教学模式,旨将教学氛围改造得更加积极主动,能在最大程度上调动学生的课堂参与兴趣,推动学生提升自己的各方面素养和英语能力。传统教学模式在高职英语课堂中的运用更加倾向于基础知识的教授,缺乏对学生的听说读写能力的培养,使得学生的英语素养发展不均衡。对分课堂则在满足学生的个性化学习需求的基础之上,优化了课堂教学,有力推动了高职英语教育教学的高质量发展。

对分课堂教学模式将教学过程分为讲授、内化、讨论三个环节,在这三个环节中,教师和学生各占据一半的时间,作为教学主体讲授教学内容。由此可见对分课堂教学模式和传统课堂教学模式差异很大,在对分课堂中,教师对新知识进行讲解,学生再结合旧知识,对新知识开展讨论,进一步完善自身的知识体系,使知识形成内化。因此要求教师在完成自己的教学部分后为学生预留足够的时间讨论和思考,学生根据自身的学习规律理解和掌握知识,内化完成后,再组织课堂讨论。这三个教学环节缺一不可,可以有效地锻炼学生的独立思考能力和解决问题的能力,并使学生养成良好的学习习惯,对学生学习效率的提高也有助益。

以上表明对分课堂教学模式在高职英语课堂中的应用也具备绝对的优势,避免了传统教学模式带来的弊端。邓智君撰写的《“翻转课堂+对分课堂”教学模式在高职公共英语教学中的应用研究》表明,传统教学模式中,学生对知识的掌握率仅达到百分之五,而小组讨论模式则能帮助学生将对知识的掌握率提升到百分之五十,对分课堂教学模式则能有效地调动起学生的主观能动性,将学生对知识的掌握率,也就是内化率,提升到百分之八十以上。这对于高职英语课堂教学而言,无疑是重大突破。教师在高职英语课堂中应用对分课堂,不但能够提高学生对基础知识的掌握率,有针对性地开展个性化教学,提高学生的学习积极性和灵活性,还能够随时调整教学计划,提高学生的核心素养,进一步完善学生的知识体系,为学生创设良好的学习氛围,使学生的合作意识得到锻炼,为学生未来的职业发展铺路。

二、对分课堂在高职英语课堂中的主要教学形式

对分课堂在高职英语课堂中的主要教学形式分为以下几种,以课长为九十分钟的大课堂教学为例,可具体表现当堂对分、隔堂对分、混合对分三种形式。

当堂对分是一种创新的教学模式,其核心在于将传统的课堂教学时间进行对分,即教师和学生各自负责一半的时间。具体而言,在这种教学模式下,前半段,教师讲授新知,如讲解英语时态时,结合生动例句,让学生轻松掌握。后半段,让学生成为主角,在讲解完现在完成时态后,学生分组讨论并编写使用该时态的小故事,随后上台分享。这种模式不仅能够有效提升学生的课堂参与度,还能培养他们的自主学习能力和团队协作精神。同时,通过师生间的即时互动,教师可以及时了解学生的学习情况,从而调整教学策略,实现因材施教。

隔堂对分是一种强调学生自主学习和教师指导相结合的教学模式。在这种模式下,教师在完成本堂课的教学内容后,不是立即进行课堂讨论,而是让学生在课后自主研究相关内容。这要求学生已经具备了一定的学习成果和独立思考的能力,能够系统地理解和掌握知识。例如,在英语阅读课上,教师先讲解一篇阅读文章的重点词汇和语法结构,然后让学生在课后自主阅读并理解文章的主旨大意和细节内容。学生需要利用已学的知识和技巧,对文章进行深入分析,形成自己的见解。在下节课上,教师将学生分成小组,让他们分享各自对文章的理解,并讨论其中的难点和疑点。通过这样的讨论,学生可以相互启发,深化对文章的理解。最后,教师对学生的讨论过程和结果进行评价和指导,帮助他们进一步提升英语阅读能力和独立思考能力。

混合对分教学模式在英语教学中展现了极大的灵活性和高效性。在这种模式下,教师可以充分利用线上平台,引导学生进行自主学习和交流讨论。例如,在讲解英语阅读理解时,教师可以在课前通过线上平台发布相关文章,让学生在预习时自主思考并提出问题。课堂上,教师针对共性问题进行系统讲解,随后组织小组讨论,让学生在交流中深化理解。课后,学生还可以在平台上分享自己的学习心得,进一步拓展知识。这种模式不仅打破了时间和空间的限制,还极大地提高了学生的学习兴趣和参与度。

三、对分课堂在高职英语课堂中的运用与创新

在高职英语课堂中运用与创新对分课堂的关键在于对课堂教授、自主学习、小组讨论、对话等环节的设置。

课堂教授是教学过程中最主要的环节,对分课堂教学模式对教师的教授时长提出了更高的要求,要求教师在更短的时间内完成教学任务。例如,在讲解一篇英语课文时,教师可先概述文章大意,随后聚焦于几个核心词汇和常用词组,通过例句和情境模拟加深学生理解。同时,针对课文中的语法难点,如时态、语态等,进行简明扼要的讲解,并提供即时练习以巩固知识。此外,利用多媒体教学工具,如PPT、视频等,将抽象概念具象化,帮助学生快速掌握要点。这样可以有效减轻教师的教学负担,缩短教学时长,同时也减轻了学生的学习负担,不需要学生长时间保持注意力,这样不但迎合了学生的学习规律,也能成功达成对教学课堂的优化。

相比于翻转课堂教学模式,对分课堂教学模式虽然也强调学生的自主学习的重要性,但是没有将自主学习的部分放在课前,而是放在教师教授完教学内容后,因此对分课堂教学模式中的自主学习更加倾向于自主理解和掌握,对于学习动力不足,学习能力较差的学生而言更具有适用性。高职英语教学中,大部分学生的英语基础都比较薄弱,如果缺乏教师的指导,更难以自主提升和掌握,学习阻力更大,但是信息技术的不断完善为学生提供了更多帮助,学生可以利用软件又或是搜索引擎自学,教师在这一阶段主要对学生进行督促,并为学生不理解的内容作出讲解。但是在学生开展自主学习之前,教师要事先对学生的自主学习流程和内容作出规定,以防学生学习效率低下。除此之外,教师也可以在学生的自主学习过程中不时地对学生提出问题,以此激发学生思考,培养学生独自思考的能力,学生如果暂时无法回答教师的问题,也可以将问题记录下来,在讨论环节使用。通过深入理解课文内容,学生可以实现对知识体系的完善以及对教学内容的内化,继而得到英语能力的提升。

教师在讨论环节要对学生进行分组,以小组为单位组织讨论,通常情况下会采取就近分组的方式,根据讨论内容调整学生座位,以实现高质量的讨论结果。讨论氛围三个部分,首先是学生主动分享自己的读后感,对课文内容的理解,其次是学生依次解答小组成员的提问,再统一讨论。在讨论环节中,学生的角色并不固定,而是会在教师和学生两种身份中转换,这样有助于学生积极思考,并且加深学生对教学内容的记忆。如果出现难度较大的问题,小组可以将问题记录下来,向其它小组寻求帮助。最后是辩护环节,重点体现的是学生头脑风暴的过程和结果,教师引导学生彼此探讨,实现思想碰撞,以辩证思维看待和解决问题。以上,教师需要灵活分组,确保以优带差,使学习成绩较弱的学生也能跟得上课堂教学节奏。当然,教师还可以鼓励学生用英文讨论和解答问题,这样可以进一步为学生创设英语语言环境,培养学生的语感。

教师在对话环节需要抽查学生的学习情况,不过需要将抽查时间控制在五分钟内,节约课堂时间,再针对小组提出的问题交由全班展开讨论。之后由教师对问题进行总结和解答,在完成教学任务的同时,帮助学生取长补短,查漏补缺。此环节更加重视教师对课堂教学的监督和把控,使学生的讨论范围局限在课堂教学内容中,而不会偏离重点,又或是影响课堂秩序。这对于优化高职英语教学成果,提高英语教学效率非常重要。

四、结语

在高职英语课堂教学中,对分课堂教学模式的应用价值已获教育界的认可,并取得一定成效。然而,鉴于高职学生群体的特殊性,教学环节仍需进一步优化与创新。为此,教师需不断提升自身教学水平,更新教学理念,确保对分课堂模式得以充分实施。这要求教师积极参与教学培训,夯实知识基础,并不断学习,根据学生情况灵活调整教学策略,强化重难点讲解,帮助学生巩固知识。同时,创新教学评价模式至关重要。将学生纳入评价主体,构建自主评价、小组互评、教师评价、社会评价等多元评价体系,并将评价结果纳入最终考核,以增强学生对过程性学习和平时成绩的重视,提升课堂参与度。在讨论环节,教师应尊重学生的主体性,减少干预,鼓励学生间互相促进,锻炼沟通交流能力和合作意识。这对培养学生自主学习、独立思考能力和良好学习习惯大有裨益。因此,深入运用与创新对分课堂模式,充分发挥其价值,是当前高职英语教学改革的重点。为满足这一要求,教师需革新教学理念,以提升教学效率,助力学生全面发展。

作者:张晨,吉安职业技术学院。课题编号:江西省高等学校教学改革研究课题“基于对分+翻转理念的高职英语混合式教学应用研究”(JXJG-22-84-6);吉安职业技术学院张晨教学名师工作室成果。