可参考！2020高中英语阅读教学建议

一、英语阅读教学的三个层次

英语阅读教学有三个层次,即:语言层次,信息层次和思想层次。

语言层次指文本中出现的生词、短语、句型等。

信息层次指文本中的时间、地点、人物、事件等具体信息,也就是一般命题时的细节题。

思想层次指读者的推理、归纳、评价等高级思维活动,是主动的积极的,深入的学习,是阅读教学的根本所在。

当今许多阅读教学仅仅停留在第一、二层次,没有很好地利用文本培养学生的思维能力,文本欣赏的意识和能力。很多老师觉得学到语言知识就够了,认为引导学生进行讨论、赏析、思辨的深度阅读是浪费时间。

殊不知思维探索,生生之间,师生之间思维火花的碰撞才是阅读的精华所在,是课堂真正的趣味所在和意义所在,是提高学生语言和思维素养的关键环节。

教育行业流行一句话:三流老师教知识,二流老师教方法,一流老师教思想,就是强调要训练学生的思维以及思维素养。

二、英语课堂阅读教学的建议

高中英语阅读课,最好分为三课时。

(一)

阅读第一课时教学建议——语篇理解

1. 重在理解,控制产出。

产出的目的只在于引导或检测学生对文本的理解。千万不要把时间和精力以及学生的注意力放在词汇语法的精讲上面,知道意思即可。

2.  尽量让学生整体阅读,享受阅读过程。

教师不要控制过多,干预过多。关注信息,关注逻辑,关注文本的整体意义和结构。

3. 充分信任学生,给学生提供猜词、推理、发现、归纳、概括的空间和帮助,发展学生的思维能力,老师不要总是急于告诉和讲解。老师的核心任务是设计有价值的问题以及问题链。

4. 不要拘泥于某种固定的教学模式,要根据文本体裁和内容选择或设计合适的教学方法、程序和活动(如三阶段模式等)。

(二)

阅读第二课时教学建议——解决语言点

首先把课文中的语言现象学好学透,才有做其他练习的基础,否则,练习就成了无源之水、无本之木。

利用观察法,让学生自己去发现生单词、短语和语法结构,真正培养学生自主学习的能力,培养语言的敏感性和意识。

其次,练习的进行要紧紧围绕课文展开。

例如,针对课文中的一个新词做活用练习时,首先要保证学生已经学会原句,还要保证所造出的句子使用的词义与课文中的词义相一致。

再比如,让学生复述课文时,要特别强调使用课文中的词、短语和句子。即使是让学生做自由练习时,也要鼓励他们尽可能地使用课文中的语言。

特别注意:

1. 不要先教单词

先教单词让学生失去了思考的机会,失去了挑战自己的机会。

不要先教单词,而要让学生去上下文里猜,培养猜词能力,给予多动脑的机会和获得成功的机会。先教单词,学习哪里来的成就感。

教师可以在备课时把生词分为两类,一是可以根据上下文推出的,要求学生自己推出意思;其余是无法根据上下文推出的,直接告知学生意思。这样节约时间,提高效率。

2. 阅读要坚持“技能中心”原则

阅读技能型知识包括:文体知识;篇章结构知识;逻辑关系知识;语法知识;修辞知识。

阅读技能包括:分析、比较、综合、概括、推断(预测)理解主旨大意、细节;理解生词、短语的意义;写作目的;作者态度;指代;篇章结构;评价阅读教学的目的:培养获取信息、处理信息的能力以及思辨能力。

关于语法、词汇这些浅层次的内容,学生可以借助工具书以及良好的方法和习惯大多可以搞定,教师课堂上要把重点放在培养学生的技能和能力上。

(三)

阅读第三课时教学建议——读后活动

1.读后活动的意义

读后活动让学生进一步熟悉课文内容,巩固所学的语言形式,认识语篇的结构层次和意图层次,体验内含的情感,并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。

2.读后活动的形式

(1)对课文内容的进一步归纳,以及对话题中心、写作意图、作者观点、态度等的讨论。

(2)对语篇结构的分析和讨论

如是线性结构,应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展等;如是层次结构,则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题句的事实等。可以就文章结构划出思维导图。

(3)围绕课文内容进行言语交际活动

如缩写、改写、续写课文或其中的一段,对改写后的短文听写或完形填空,围绕课文内容的记者采访,课文情景下的角色扮演,关于作者观点的正、反方辩论等。如果复述课文,最好改变原作者的角色,以课文中不同角色的口气讲述,以便学生灵活地运用所学语言。还有写摘要或读后感,续写结尾。

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