原创大兴七幼园长赵旭莹：家庭教育要发挥榜样、陪伴和习惯的力量

原标题：大兴七幼园长赵旭莹：家庭教育要发挥榜样、陪伴和习惯的力量

看点：好的教育是能够唤醒人的心灵，激发好奇心和学习兴趣，养成主动学习的意识和能力，通过主动探索和建构来不断完善自我。北京市大兴区第七幼儿园（以下简称“大兴七幼”）基于自然生活的教育理念，借力园所周围自然资源丰富的环境条件，以及农村回迁小区家庭的社会文化背景，建构了自然探究课程体系，促进幼儿在生活中学习，在自然中成长。

搜狐教育本期“中国校长访谈录”对话北京市大兴区第七幼儿园园长赵旭莹。“一个优秀的园长，身上会散发着人性的光芒、彰显人格的魅力、凝聚向善的力量，用真情、真心、真爱走过每一个阶段。”

搜狐教育：赵园长好，没有高质量的幼儿教师，就没有高质量的学前教育。在您眼里，一位优秀的幼儿教师应该具备哪些方面的能力？

赵旭莹：之所以能够成为优秀教师，往往要具备一些特殊的品质，他们爱、包容和友善；他们有“孩子气”，和孩子保持同样的高度，用孩子的视角去看，对儿童的学习充满好奇，愿意一起尝试；乐于接受挑战，充满创造力等等。聚焦到能力角度，我认为优秀教师突出应具备的有观察、思考、研究以及课程建构的能力。

一是观察分析的能力。有些活动，我们感觉很鲜活、有趣、有力量，这就是优秀教师，因为他们看到了幼儿的兴趣，看到了幼儿的需要，并且去判断教育的价值。我们看到的鲜活有趣，其实就是幼儿的生命力，活动中涌动着幼儿的思想。好的活动、好的课程、适宜的支持一定是建立在观察分析基础之上的，教师要观察和倾听孩子的感受、好奇心、兴趣，判断和分析孩子的经验和能力，回应真实体验和发展需要。观察分析也是课程的起点，是优秀教师创造性的开展工作的基础。

二是专业思考的能力。其中包括对教育情境的鉴别与判断，以及对教育实践的反思。对教育情境的思考需要教师具有联系的能力，能主动将当下的生活情境联系到可能对幼儿产生的影响、幼儿可能的想法和需求，去发掘其中的教育价值与契机，以帮助幼儿更好的适应环境。疫情之下，孩子们受到了很多影响，优秀教师就会主动思考，这样一次特殊经历，如何转化为有价值的活动，为孩子提供心理上的释放。再说对教育实践的反思，是对自己态度、经历和教育行为的回顾性思考和批判性思考，能够不断完善认知结构，改进教育行为，反思之后就会有创新。

三是合作研究的能力。研究是名优教师成长的助推器。我一直非常支持幼儿园教师开展课题研究，不一定去申报课题，但要去甄别和选择真问题作为自己的研究主题，或在园所大的研究课题下拟定自己感兴趣的研究主题，教师需要在研究中将理论和实践融合，增进对儿童发展、教育规律、课程实践的认识，探索、改进和解决实践问题，实现系统的思维。但研究从不是一个人的事情，优秀教师会借力和助推团队优势和资源，寻求合作、指导与支持，分享研究智慧。

四是课程建构的能力。在由园本课程走向班本课程的趋势下，优秀教师不仅要灵活实施课程，还要从实施者走向课程建构者，有课程开发的意识和能力，基于园本课程理念和规划，关注本班幼儿的生活，发现兴趣、需要和资源，建构以儿童为中心的课程活动，还要能反思和评价课程内容的适宜性及方法的有效性。

搜狐教育：“停课不停学”让大家更加深刻地意识到，家校共育在幼儿教育阶段发挥着不可估量的作用，家庭与学校如何更好的开展家校共育？

赵旭莹：好的家庭教育需要发挥榜样的力量、陪伴的力量和习惯的力量。首先，榜样作用很重要，言传不如身教。爱模仿是孩子的特点，父母的言行、待人接物的态度和方式，都影响孩子最初人生观和价值观的建立。其次，陪伴必不可少，这种陪伴不是让孩子看书而自己在一旁看手机，而是放低身段、俯下身子，无条件的接纳孩子，耐心倾听与观察，用孩子的视角去看，和孩子一起玩，有效回应孩子的心理需求，是一种高质量的陪伴。再者，家庭是孩子习惯养成的摇篮，叶圣陶说，教育就是帮助孩子养成好习惯。因此，通过必要的规则的建立、日常行为的引导帮助孩子养成良好习惯，对于孩子会终身受益。

说到家园共育，有效的家园共育重点在于合作，无论何时，幼儿园和家长的目标是一致的，双方协力合作，只有本着这样的原则，才能更好的相互支持，促进孩子成长。我园在开展家园共育工作时主要围绕三个关键词：引领、开放和赋能。

引领，指指导家长的育儿观念和能力，我们成立了家长学校，通过多元化的专题讲座、体验式家长会等有规划、成系列的内容，并通过积分制度帮助家长完成合格父母的学习，加深家园之间的互动和融合，引领家长理解和认同园所文化，形成科学的教育理念和方法。

开放，指家长深入幼儿园、深入班级，参与课程活动。通过半日开放、预约观摩的方式，家长真切的看和感受幼儿在园活动和状态，感受老师的教育理念和方法；依据主题探究活动、节日节气和每月一节特色课程活动开展的需要，挖掘家长教育资源，家长参与和支持幼儿园的课程。“足球运动”主题游戏中，爸爸们纷纷担任起足球专家，组织孩子们进行足球比赛，依据专业规则制定自己的约定。家长还会依据主题需要组织社会实践，不断深化和推动课程的开展。

赋能，是通过开展多样的社团活动，家长成为引领者和组织者，发挥优势和特长，拓展教育资源。七彩梦义工团、妈妈故事团、半日助教团、幼小衔接团、社会实践团等都由家长担任团长，结合园所文化和课程需要制定计划，组织开展活动，实现家园双向联动、资源共享。我们的七彩梦义工团不仅定期为藏区的小朋友捐赠桌椅、炉子、图书和衣物，还多次亲赴甘南藏区开展义务送教活动，这种爱与关怀也在孩子们心中种下一颗真善美的种子。

搜狐教育：大兴七幼的课程有什么样的特色？请您介绍一下幼儿园的课程体系和亮点？

赵旭莹：大兴七幼基于自然生活的教育理念，借力园所周围自然资源丰富的环境条件，以及农村回迁小区家庭的社会文化背景，建构了自然探究课程体系，促进幼儿在生活中学习，在自然中成长。有几个特点：

一是课程内容源自自然和生活。陈鹤琴先生认为儿童的知识和经验，是在与自然和环境充分接触中积累起来。但自然的缺失仍是现今幼儿园教育的重要问题。我们在借力周围环境资源的基础上，从改造园所生态环境开始，营造了种植特色。菜地里种什么，孩子们自己商讨决定。种子播下去，需要自己浇水、施肥、松土、除草……同时还会碰到各种问题：植物种得太密，需要间苗；种得太乱，不好管理；忘了浇水，植物打蔫了……发现问题，孩子们画下来、写下来，或查找资料，或请教他人，找出解决办法。种植打开了孩子们探索的大门，始于此但不止于此，老师们发现孩子们的好奇心更强了，对周围事物的敏感度更高了，这是由于自然的心理环境给予孩子主动探索的愿望，但同时也是因为老师们更有精力和心力去观察孩子的兴趣需要，把握生活中的教育契机，孩子们成为课程的主人。

二是以文化为根基。文化是课程的基础和灵魂，关乎课程的内容和形态，我们也在课程建构与实施中，尝试将以幼儿为本的课程文化与对中国文化基因的追寻相互融合，自然中渗透二十四节气文化，渗透人与自然的和谐共生，渗透生态文明教育；生活中渗透优秀文明礼仪，渗透核心价值观，以此寻求儿童文化和社会文化的平衡，使幼儿在真实的生活中体验，在文化的浸润中学习。

三是课程实施关注儿童的视角。为了更好的关注孩子的发现和想法，支持学习与探索，引发持续探究的愿望，我们尝试以问题探究式综合主题活动作为自然探究课程实施的重要载体，引导幼儿自我探索和发现解决。例如中班主题活动“我的树朋友”，源于季节的转换幼儿对树木变化产生的兴趣：“为什么有的树叶变黄了，有的还是绿的？”，“幼儿园里有哪些果树？哪些在秋天结果子？”通过经验调查，梳理分享生成了主题活动，并随着新问题“为什么一棵银杏树结果，一棵不结果”、“为什么银杏树很臭”，“为什么有的树落叶，有的不落叶？”孩子们在观察、记录、对比、猜想、验证的过程中解答自己提出的问题。问题探究式主题活动，以幼儿的问题为基点，以探究为核心，关注儿童的视角，以幼儿的发现、观察、思考、讨论、结论为发展的一个过程，教师不断的对幼儿提出的问题做价值判断，生成中心话题或活动，拓展与话题相关联的问题、概念和经验。这种幼儿在前，教师在后的行动过程，能更好的发现、引领和发展幼儿。

搜狐教育：素质教育强调人的全面发展，在您看来什么样的教育是最好的教育？大兴七幼如何促进孩子的全面发展？

赵旭莹：好的教育是能够唤醒人的心灵，激发好奇心和学习兴趣，养成主动学习的意识和能力，通过主动探索和建构来不断完善自我，发展理性思维，养成健康的体魄和崇高的精神追求，培育丰富的灵魂。

首先，树立正确的儿童观、发展观，最基本的定位是把孩子看成一个完整的具有独立人格的个体。教育的目的是促进人的全面发展，促进人的终身可持续发展。所以，我们尊重、理解和支持儿童的想法，并从儿童的视角去思考教育如何满足儿童成长的需求，如何支持全面、可持续发展。

其次，课程观上，我们树立“一日生活皆课程”的理念。《指南》中强调“关注幼儿学习与发展的整体性” 。生活本身就是综合的、整体的，幼儿在生活和游戏中学习。因此，自然探究课程体系强调从生活中来，在生活中，到生活中去。课程内容源于生活，教师关注幼儿日常生活的发现和兴趣需要，生成课程主题或课程内容；幼儿用生活完成学习；最后运用已有经验不断解决生活中的问题。

第三，关注有意义的学习经历，注重学习体验和学习经验。体验不仅仅是亲身经历、实际操作，更重要的是感悟思考，在思考中形成情感态度、个性思想、文化价值。陶行知先生说，做是“在劳力上劳心”，只有手到心到才是真的做。幼儿在不断与外部世界的互动中，把体验操作与思考内化相结合，能够实现学习的整体性与完整性，不仅获得不同发展领域的综合性经验，而且获得阶段性以及持续性的经验，为健全完整的人格打下基础。

比如，孩子们种的小麦成熟了，于是生成了怎么取麦粒最快，怎样筛麦粒，怎样磨面粉等一系列的探究活动，最后孩子们将磨出的面粉做成不同造型的面点，并且介绍和分享给其他小朋友、老师，由此还产生为什么我们的面点是黑色的？剩下来的麦粒怎么循环使用？等活动。在这样的活动中，孩子们通过体验、探究与思考，获得的绝不是单个领域的发展，其中有对材料的感知、对工具的选择与使用，对关系的理解与思考、有发现问题解决问题的能力、艺术创造的能力、同伴的分享与对话、有游戏的愉悦感和挑战的成功感等等，更重要的是过程中养成了学习兴趣、好的学习习惯，主动、专注的学习品质。

搜狐教育：通过学校的课程培养学生哪些方面的能力？大兴七幼教育理念和价值取向是什么？

赵旭莹：党的十九大报告提出，教育的根本任务是立德树人，培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人，这必然是学校课程培养的方向和目标。基于此，学校课程培养的学生应该是具有综合素养的适应未来社会发展需要的，包括具有学习的能力、生活的能力、创造的能力、沟通与合作能力、问题解决能力等。

我们提出“自然生活教育，丰富幼儿七彩人生”的教育理念，倡导“回归幼儿、回归生活”的价值取向，希望能给幼儿本真的、生活化的教育，让教育贴近自然，由此唤醒幼儿对生命的尊重与热爱，丰富他们的内在文化和生活，拥有绚烂多彩的人生。

自然包含三个层面，即尊重自然、敬畏自然、体验自然。尊重自然，指顺应和尊重儿童自然的发展规律，提供适宜成长的环境；敬畏自然，即自然的生活环境，幼儿关心关爱自然、尊重保护自然；体验自然，即自然的生活体验，幼儿在自然中成长。生活指一日生活皆教育，儿童在生活中学习。自然生活教育遵循三个原则，即自由性、生活性、经验性。自由是儿童的本质和天性，儿童是天生的探究者和游戏者，生活是儿童成长的源泉，经验是儿童自主学习的重要手段，因此，我们强调要把握儿童的生活世界，给予幼儿不断重构经验的机会。

在生活化的学习中，幼儿获得的不仅是丰富的知识和经验，更是主动发现、主动探究、主动学习的品质和能力，是对生活的热爱、对生命的尊重和对美好未来的向往，形成对自己、他人、自然、社会的积极价值观念，从而为适应未来社会发展奠基。

一位毕业班的家长说，“3年里，当听别人夸耀自己的孩子学英语、学算术时，我最骄傲的是，我的孩子知道了玉米怎样生长、蚕宝宝怎样吐丝，懂得了胡萝卜是埋在地下，黄瓜是挂在藤上，他们学会了在生活中学习，在生活中发现美。”这是家长和孩子共同的收获与成长。

搜狐教育：园长对教育的理解对幼儿园的发展起着至关重要的作用，在您看来，成为一位优秀的园长应该具备哪些能力？

赵旭莹：我曾问过一个问题，一名好园长是什么样子的，不同人给出了不同的答案。

小朋友说，园长妈妈很好，每天在门口笑着迎接我们，和我们一起做游戏，如果我们毕业了也能回幼儿园待一天；

老师说：好园长能在理念、实践、研究上引领我们成长，鼓励我们新的尝试，能建立一个包容、共进的团队；

家长说：好园长要懂教育、爱孩子、善沟通、善于采纳家长的合理建议；

园长们说：好园长应该有三气：大气、灵气和底气；要有坚定的政治素养、深厚的文化底蕴、高瞻的谋划能力、高超的领导艺术；要善于团队建设，有识人之明，容人之量；要有专业定力，不盲目跟风；要有为国育苗的教育情怀、有历经沉淀的淡定从容、有厚德载物的人格魅力、有灵活务实的办学智慧；有坚定不移的办学韧劲、有改革创新的教育灵性；有促进人人发展的研究成果和办学业绩。

每个人都是基于自身的角色和需要来考虑，而作为园长常态工作和专业成长的重要他人，这些认识对于我们去考量一名优秀园长的素质有重要的借鉴意义。结合我个人的成长历程，以及在学习过程中对名优园长的观察，来谈一谈对于园长专业成长的一些认识。

《幼儿园园长专业标准》提出三种角色六项职责，定义了一名合格园长的基本专业要求。我认为，从合格到卓越一般经历五个发展阶段：站稳脚跟——沉浸——重塑——巩固——卓越，每个阶段有其特有的素质。

第一阶段：站稳脚跟。做好两件事，一是定位与评估、二是自我改进。这一阶段的园长是新任职或调入一个新园，主要任务是理解新环境，厘清新形势“地图”，发展优先事项，确定对下属的期望，建立有效的工作关系等。困境是，行动太快会因有效信息准备不足而决策失误，行动太慢则会丧失最优时机，失去信誉和机会。因此，这一阶段，园长应具备基本的统筹管理能力，依据《园长专业标准》中的基本能力进行自我修炼。

第二阶段：沉浸。是细化、探索学习、管理园所。主要任务是对园所的理念、文化、教师教育方式等进行更深层次、更细化的思考，评估前一阶段行动的结果，解决主要人员的疑问和难题，重新布局、规划和设计，明确措施。这个阶段园长应具备：科学规划能力、敏锐的思维力、正确的判断力、有效的执行力、民主管理能力等。

第三阶段：重塑。是基于修订的理念，采取行动。主要任务是调整组织布局，剖析和解决遗留问题，对变革中不可预知的因素和问题持开放态度。这一阶段，园长应具备：勇于挑战与变革的能力、问题解决能力、交流沟通能力、危机应变能力、团队构建能力、专业引领能力等。

第四阶段：巩固。是评价性学习，坚持和改进措施。主要任务是反思、调整或重构措施，处理管理中的典型案例，保持幼儿园发展的开放性。园长应具备：厚实的文化底蕴和政治素养，对未来一段时间的谋划能力，敏锐的思维，课程领导能力，课题研究和引领研究的能力，学习反思能力等。

第五阶段：卓越。构建幼儿园高质量运行模式，形成文化体系，寻求新的发展机会。主要任务是对内专注微调，对外寻求园所新的发展机遇。如：教师发展平台、课程改革探索、新技术整合等。这一阶段园长应具备的素质是：1.胸中有情怀，家国情怀、教育情怀、对孩子、对教师、对教育的热爱。2.脑中有智慧，园所管理的智慧、教育教学的智慧、解决问题的智慧、勇于创新的智慧等。3.心中有定力，要能顶得住压力、禁得住诱惑、耐得住寂寞，坚守梦想，只为教育这件大事执着追求。4.行动有思想，能勇于接受变革、拓展新视野、培养大格局、善反思、会创新。

一个优秀的园长，身上会散发着人性的光芒、彰显人格的魅力、凝聚向善的力量，用真情、真心、真爱走过每一个阶段。

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