高职教育差别化发展的四个方面

自2006年以来,高职院校示范性学院、骨干性学院和优质性学院的建设提出了相应的建设标准,促进了高职教育质量的发展和提升。但我们也应该意识到,相似事物之间存在着不可避免的差异。我国独立职业学院近1400所,分布在不同地区,经济社会发展水平也不同。它们有着不同的起源、发展环境和条件。要求各高校采用同一种模式,达到同一水平,是不现实的。在培养适应区域经济社会发展需要的高素质职业技术人才的前提下,允许不同地区的高职院校根据自身情况走不同的建设路径,是合理的。资源条件和区域经济社会发展需要。因此,笔者认为高职教育的差异化发展主要体现在四个方面:

首先是专业设置的分化。高等职业教育主要服务于区域经济和社会的发展。专业设置的首要考虑因素是该地区经济和社会发展服务职业和技术人员的当前和未来需求。为避免盲目跟风,应创造条件,建立地方政府急需的专业,消除就业质量差的专业,尽可能满足需求。专业设置应体现地方经济特色,发挥特色优势。经济欠发达地区的高职院校要立足地方经济振兴,建立特色专业,不应抄袭经济发达地区高职院校的实践。例如,深圳的职业院校可以瞄准高科技产业,贵州的职业院校应该突出扶贫。不同地区的高职院校都有自己的特点,以吸引学生不同的喜好,实现招生面积的扩大,同时也体现了学校在区域经济社会发展中的作用,地方政府的重视。

二是人才培养的差异化。因材施教是我们的教育方针。目前,高职院校学生的来源越来越多样化。虽然学生的入学成绩、方法和途径不能解释所有的问题,但学生的学习能力和学习质量的差异仍然十分明显。据报道,深圳职业技术学院今年招生超过两个年级。有些高校录取的学生综合素质比分数只有200分以上的学生要高多少,很难说。如果学生以同样的方式接受教育和培训,会产生同样的效果吗?因此,不同院校应根据自己的学生情况,选择合适的培养途径和方法,实施校际和校内差异,努力实现学生的共同进步。例如,高素质的高职学生可以直接学习专业课程,培养自己的科研创新能力,大力提高综合素质。补偿综合素质低下的学生,提高学生的基本素质和人格素质,增强学生的学习兴趣和能力,是高职院校的首要任务,而不是注重专业能力的培养。要想把工作做好,首先要用好工具。“切柴不误,刀锋利刃,通过补偿教育培养学生正确的人生观、职业观和道德观,补充基础知识,提高学习兴趣和自学。培养能力,不仅不会影响学生的职业学习能力,而且会培养学生的终身学习能力。

二是国际化的分化。在我国高等职业教育整体水平不高的情况下,盲目追求国际化是根本的。如果所有的高职院校都需要采用同样的模式,那就更牵强附会了。高等职业教育的国际化,既可以是国际教育学院的建立,也可以是招收几名外国留学生,也可以是与外国大学签订几项合作协议,也可以是高等职业教育的国际化。国际化应该是国际学校愿景、能力、标准、水平和学生国际就业的综合。国际化不应是借口,注重形式和民族化。中国高等职业教育的国际化,只有真正具有中国特色和国际标准,才能得到世界的认可。国际化是一个不断的过程和国际事件的集合。在我国经济社会活动不断国际化的背景下,高等职业教育一直处于国际化进程中,只有起点没有终点。高等教育水平不断提高的过程就是高职院校国际化的过程。高职院校国际化不是自吹自擂的结果,而是提高办学质量、获得国际社会认可的过程。它是学校办学实践积累的产物。不同的高职院校处于不同的层次和国际化阶段。它们具有不同的资源禀赋和实现国际化的路径,应该有不同的实现模式。

最后,校企合作的差异。职业教育需要实施校企合作、工学结合,但不同的高职院校、不同的专业可以有不同的模式,不能一贯。不同地区的经济发展水平差异很大,不同产业的构成和水平也不同。不同地区的高职院校需要根据当地情况选择合适的校企合作模式。不同职业对技能型人才的现代化水平和复杂性具有不同的要求,不同高职专业与企业之间相应的合作方式也不同。例如,机械制造类应用性较强的专业采用现代学徒制或订单制,传统服务业主要采用校内培训,辅之以在职实习。在此,我们应当警惕的是,在追求校企合作的过程中,以牺牲学生、教师和学校的利益为代价的学校的盲目性。并不是所有的专业都必须与企业深入合作。学校自身可以承担起培养职业技术人才的重任,不仅可以摆脱校企合作的负担,而且可以充分调动教师的积极性,保护学生的利益。