杨斌：在世界舞台上寻找属于我们的位置

原标题：杨斌：在世界舞台上寻找属于我们的位置

在本次论坛上，成都金苹果锦城第一中学校长杨斌受邀参会并在下午进行的主题为“民办教育的内涵发展与转型”的分论坛中发表演讲《在世界舞台上寻找属于我们的位置》。

杨斌

成都金苹果锦城第一中学校长

各位领导、专家、同仁：

大家好！

非常高兴能和各位分享这次大会精心烹制的智慧盛宴！非常感谢大会主办方给我这次发言的机会！金苹果教育集团和成都金苹果锦城第一中学从酝酿的时候起，就开始思考角色定位与使命。我们知道：角色决定站位，站位决定视野，视野决定格局，格局决定思想，思想决定行动，行动决定使命担当。没有摆正自己的位置，不能在既定的角色意识里谋划办学行动，就难以坚定前行，承担起属于自己的使命。为此，我们在“角色定位”和“使命担当”两方面进行了谋划和探索。

一、角色定位：在世界舞台上寻找属于我们的位置

在定位学校的角色时，我们着重思考了四个问题：我们从哪里出发？我们的舞台在哪里？我们必须干什么？我们能够干什么？

第一个问题，我们从哪里出发？这是我们的办学起点，决定学校的发展平台与角色承担的可能性。我校是金苹果教育集团集多年发展资源与办学智慧而兴建的一所高规格中学。金苹果教育集团自1993年发展至今，已成为集婴幼儿、小学、中学教育及其延伸服务于一体的综合性教育集团，四十多所优质幼儿园、两所高质量小学，是我们办学的起点。这样高的办学起点，要求我们必须办出品质一流的中学。于是，我们首先确定了“一流中学”的角色定位。

第二个问题，我们的舞台在哪里？这是我们的办学视野与格局，决定学校的发展空间与角色的辐射能力。“一流”总是相对的，不同时空的“一流”具有不同标准和表现。锦城一中的“一流”，应是哪一时空范围内的一流？从空间上看，金苹果教育集团历经25年的磨砺，已经从成都走向了世界，在世界舞台上提升办学品质；从时间上看，金苹果教育集团提出了“为一个尚未诞生的世界培育新人”的教育理想，具有强烈的未来意识和为每个孩子终身幸福负责的使命感。站在金苹果教育集团的肩膀上办学，必须在世界舞台上和未来潮流中寻找属于我们的位置。鉴于此，我们提出了“创办世界一流中学，做好受益终身的教育”的办学理想和“联结世界，引领未来”的办学定位，并据此确定了“涵养创造未来的智慧，沉淀行走全球的品格”的育人目标。这一办学理想、定位和育人目标得到了顾明远先生的高度认同，他亲自为学校题写办学理想和育人目标，鼓励我们长期坚守，永不放弃。

第三个问题，我们必须干什么？这是我们的社会责任与刚性要求，决定学校的行动底线与角色规范。“世界一流中学”不是在中国办世界中学，而是以世界为舞台，在中国办出具有世界一流水平的中国中学，履行中国中学的角色职能，承担中国中学的使命。世界一流的中国中学必须承担中华民族的复兴责任，肩负中国走向世界的使命。调制中国味，铸炼中国魂，留住中国根，是民办中学必须扮演的角色和承担的使命。因此，我们在确定“创办世界一流中学”的办学理想时，强化了“中国特色”，提出了“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的校训和学校精神。张载先生的“横渠四句”，既具有中国味，也是中国人世代相传的文化灵魂与根脉，同时体现了世界一流的中国中学的发展标准：“为天地立心”是视野与格局的发展标准，“为生民立命”是精神与境界的发展标准，“为往圣继绝学”是学习内容与质量的标准，“为万世开太平”是决心与志向的发展标准。通过校训和学校精神的建构与落实，我们进一步聚焦了“创办世界一流中学，做好受益终身的教育”的刚性要求、办学底线与角色规范。

第四个问题，我们能够干什么？这是我们的现实凭借与行动能力，决定着办学的步伐与节奏。要履行上述角色职能，承担上述使命，必须树立哪些观念？必须经历哪些阶段？不同阶段必须履行的角色职能是什么？要履行这些角色职能，必须进行哪些改革？对这些问题的思考与回答，变成了学校的文化、德育、课堂、课程、教师发展等战略规划和我们“走向远方”的行动方案。这些战略规划既是我们履行角色职能和承担使命的保证书，也是全校师生行动的依据。为了向同行、社会表达我们的决心，这些战略规划与初步实践已由四川教育出版社出版。

我们认为，民办教育要走出自己的天地，既不能一味模仿和跟风，也不能只是追求高大上，而应在上述四个问题的追问中，找准属于自己的位置，才能赢得与自我成长相匹配的生存与发展空间。

二、使命担当：在整体改革中走向世界舞台的中央

在世界舞台上寻找属于我们的位置，只是办学的第一步。我们要承担起上述使命，还必须在整体改革中走向世界舞台的中央。为此，我们申报了国家社科基金教育学课题《中国特色的世界一流中学建设研究》，并获得批准。我们以课题研究和整体改革为抓手，全方位提升学校发展品质，为履行角色职能和承担上述使命创造更好条件。

（一）整体改革的目标：培育高品质的全人

我们认为，具有世界一流水平的中国中学培育出的高品质“全人”，应具有“中国脊梁、世界担当、生态人格、领袖潜质”等特征。其中，“中国脊梁”是根本，“世界担当”和“生态人格”是保障，“领袖潜质”是提升（图1）。我们以这一目标为引领，推动学校的整体改革。

图1 成都金苹果锦城第一中学高品质“全人”的发展特征

（二）整体改革的路径：在“全景”和“全息”中培养“全人”

根据高品质全人的发展特征，我们确立了在“全景”和“全息”中培养“全人”的主体路径。

首先，以“全景德育”立全人之德。“全景德育”，是在全景理论指导下确立的德育目标、内容、形式与评价等德育体系，这一德育体系具有大时空、全视角、多样性、复合化等特征。“大时空”，是指建构的德育体系在时间上含括过去、现在和未来，在空间上覆盖校内外，具有全球视野和未来意识。“全视角”，是指德育内容与形式能够为高品质“全人”的发展提供有效指引，能顾及高品质“全人”发展的全面需要。“多样性”，是在成功引领全体学生提升德性品质的基础上，充分尊重学生的个体差异，为学生的多样发展创造一流条件。“复合化”，是指德育体系综合了多方面多层次的德育要求，能为培养复合型的高品质“全人”服务。如图2：

图2 成都金苹果锦城第一中学“全景养德”框架图

其次，以“全息课程”和“全息课堂”塑全人之能。除全景德育外，我们还采用全息原理建构“全息课程”与“全息课堂”，全力创新适合高品质“全人”发展的课程与课堂改革体系（图3）。

图3 “全息”与“全人”关系图

为了推进“全息课程”和“全息课堂”的一体化发展，我们进一步优化了课时结构和课程结构（图4）。

图4 成都金苹果锦城第一中学“全息课程”与“全息课堂”的结构框架

从图4可看出，“基础素养课程”主要在“基础素养课堂”上实施，每节课40分钟；“综合素养课程”主要在“综合素养课堂”上实施，每节课50分钟；“优势增值课程”包括“修身养性课程”和“优势强化课程”，主要在“优势增值课堂”上实施，每节课60分钟。

为了提高不同类型的课程与课堂的实施效益，我们根据高品质“全人” 善于“在发现中发展自己”的特征，建构了以“发现”为主线的课堂行动框架（图5）。

图5 成都金苹果锦城第一中学“全息课程”与“全息课堂”行动框架

（三）整体改革的运行过程：以“四力共生”为“全景”“全息”的联结点

为了统整“全景”“全息”的育人力量，我们把“四力共生”作为“全景”“全息”的联结点，推动“全景”“全息”的协调运行。“四力”，即学习内生能力、自主学习能力、资源整合能力和学习表达能力。“四力共生”主要有两层意思：一是在学习过程中综合考虑和促进这四种能力的协同发展；二是把这四种能力的协同发展贯穿于教与学的全过程与全方位，将其变为教与学的常态运行过程。

在培养学习内生能力方面，我们重点抓好“内生”的动力、知识基础、方法基础、能力基础和习惯基础等；在培养自主学习能力方面，我们主要在自我评估、自主选择、自主规划与自我调控四种能力上着力；在培养学生的资源整合能力方面，我们主要强调学科内的资源整合、跨学科资源整合、跨媒介资源整合、校内外资源整合、学习同伴资源整合等；在成果表达能力培养方面，我们主要强调学习诉求的表达能力、学习过程的分享能力和学习结果的表达能力等。在这四种能力中，“内生”是基础，“自主”是“内生”的结果，“资源整合”是手段，“成果表达”是前三种能力的发展结果与外显（图6）。

图6 “‘四力’”共生的实践框架图

各位领导、专家、同仁：我们认为，以“全景”“全息”路径培育高品质全人，在高品质全人的发展中成就世界一流中学，做好受益终身的教育，是民办教育应该履行的角色职能和承担的育人使命。我们会一直思考、践行并不断超越。不妥之处，敬请指正！

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