疫情之下重新定义教与学教育需回归学生为主体

　　原标题：（疫情之下 重新定义教与学）

　　疫情之下，这场全国范围内的线上教育实验带给教育更多的可能性。但业内人士认为，无论是线上、线下，还是混合式教学，教育最终都要回归以学生为主体这一本质。

　“现在我要开始写了，是很简单的单词。”话音未落，英语老师易雪娇在屏幕上的电脑键盘敲出了“discard”。与此同时，屏幕另一端的学生，则要眼疾手快：观察光标的移动、拼出单词、并说出对应的中文含义。

　　疫情之下，线上教学全面铺开。从学校到校外培训机构，以电脑为主要媒介，居家环境替代传统教室的新型教学模式正式登场。

　　不同于传统的线下课堂，云上建立起来的教室，没有了固定的教学场景，学生的学习方式被重塑，习惯于三尺讲台的老师们，也不得不摇身一变成为“主播”。

　　线上教育被按下了快进键。无论是老师还是学生，他们都在屏幕内外，重新定义教与学。

　　对70%的教学内容作出调整

　　3月份的海淀黄庄比以往任何时候都要安静。

　　这里是北京校外培训机构的聚集地。紧邻海淀黄庄地铁站，文化艺术大厦、银网中心、理想大厦三座建筑依次排开，是学生校园之外的第二课堂。因为突如其来的疫情，失去了往日喧闹的景象。

　　3月6日下午6点，本该出现在新东方银网中心校区的英语老师易雪娇，却“留守”在三公里之外的家里。坐在电脑前，等待学生们陆续上线。

　　受疫情影响，易雪娇所在的新东方北京学校，宣布寒假、春季课程以“线上小班互动直播模式”进行，直至疫情结束。不仅仅是新东方，学而思、高思等多家教育机构也开启直播授课模式。一时间，线上教学转型成了摆在面前的难题。

　　匹配符合线上教学需求的课程内容，是需要跨过的一道坎。易雪娇教的初三年级，正处于复习阶段。如果不出意外，这批学生将在100多天后参加中考。如何通过16次课，32小时，帮助学生整理情绪、梳理重难点、紧跟考点，对易雪娇来说，任务十分艰巨。

　　“70%以上的课程都做了调整。”易雪娇告诉记者，寒假课她将新冠肺炎疫情有关的内容融入课堂。从世界卫生组织发布的数据报告，到相应的新闻报道，都成为了她的教学素材。

　　易雪娇将新冠肺炎疫情相关内容融入课堂。

　　北京时间1月27日凌晨，科比和他的13岁女儿在直升机事故中不幸遇难。“我就明显感到那几天，有个别小男孩很颓，整个人状态不是很好。”易雪娇很快做出“回应”。在她的课堂里，加进了科比写给篮球的情书——奥斯卡最佳短片《亲爱的篮球》，以及关于科比的“冷知识”。“要不断根据正在发生的事情，重新梳理教案，不断为课堂教材添点料。”

　　对于老师来说，这也是对学生的“主动靠近”。不同于线下更为直接的交流方式，如何激发学生的兴趣和求知欲是当务之急。

　　新东方北京学校科学课老师李晓雨介绍，为了匹配线上教学需求，同时出于课程本身的迭代精进需要，教研组几十位资深老师通力合作，对初一科学课进行了大换血。原本课程是以荒岛求生为背景，学生课上进行自我代入，学习如何在荒岛上辨别方向、掌控时间以及辨析海水元素成分等知识，生动地进行理科思维训练和实验操作。

　　“这样的故事虽然代入感强，但毕竟离学生更远”。李晓雨担心，受制于屏幕的阻隔，贴近性较弱的教学设计更不讨喜。教研组经过多番讨论，决定吸收美国科学教育方式，以生活中常见的场景切入，从卧室、浴室、厨房等生活场景进行课堂引入，通过识物、明理、致用等环节激发孩子们了解常见物品背后的原理知识，并利用家中小物件进行课堂实验，把知识点融进身边的案例。

　　除了寻求更具贴近性的教学素材，老师们还要在课程设计的逻辑性上下功夫。

　　李晓雨指导学生动手做“不会掉落的乒乓球”实验，感受大气压力。

　　“线下上课时，每个现象原理之间的衔接可以通过课堂实验、课间交流来实现。改到线上课后，课程设计的逻辑性会更强，否则会让学生听着一头雾水。” 李晓雨说，线上授课，无论是课程开场引入的小物件，还是课中小组讨论点，每一个环节都要经过反复推敲打磨。

　　“不想让我的孩子掉队”

　　对易雪娇来说，走上云讲台，教学模式的转变也在倒逼教师进行自我革新。

　　线下课堂上，易雪娇的肢体语言十分丰富。她形容自己是“疯疯癫癫”的授课风格，一节课下来，常常会感到腰酸背痛。转为线上之后，曾一度不适应。

　　不再具有物理意义上的教学场景，有限的屏幕下，易雪娇觉得有些束缚手脚。“前几节课，互动起来很谨慎。”此前用于互动的教学法不再适用于线上。“线上的原则是参与度够，而且参与成本低，要让所有孩子觉得参与起来不费劲。”

　　在学校组织的线上教学培训之外，易雪娇翻阅了各大教学类微信公号，思考新的互动模式。“在电脑屏幕上放一张键盘的图，老师每敲一个字母，图上相应的位置就会亮一下。学生根据光标的移动，回答对应的英文单词和中文含义，既检查了单词拼写，又复习其中文含义。”一位资深教师的方法让她深受启发。很快，这种互动方式被搬上课堂，学生玩得不亦乐乎。

　　在她看来，凭借一套独创教案就能“吃”10年的情况将不复存在。技术不断更新，学生的需求不断升级，对老师要求也越来越高。“要让自己的学生不掉队，就要保持这种紧迫感和压力，不能停下来。”

　　“多态学习模式下，教师要改变自身教育教学的观念。”北京中学余国志在一篇署名文章中提到，网课是集合了“工具+场景+主体+内容”多重要素多态学习模式，教师要认识到自身角色的变化——不再是知识的搬运工和传递者，也不再是高高在上的知识拥有者，而是学习者、指导者、协同者和创新实践者。

　　当课程转到线上，“无限接近线下体验和学习成果”的承诺对老师而言是很大压力。少了线下的实时跟进反馈，抓住学生的兴趣、让他们能够听懂学会，是需要满足的两点要求。

　　为了吸引学生注意力，寻求更高密度的互动，举手、聊天框、掷骰子、魔法棒等线上工具被老师用得炉火纯青。

　　易雪娇将“键盘猜词”游戏引入线上课堂，很受学生欢迎。

　　以聊天框为例，其最大的优点就是人人都可以参与，能够充分照顾到最害羞的学生。“当老师提出问题，也许害羞的学生不好意思举手或者上讲台，但是打个字是可以的！而且，众人拾柴火焰高，许多来自学生的奇思妙想可以给课堂增添意想不到的活力。”新东方集团雅思教学培训师杨力说。

　　通过课前5分钟的“进门考”了解学生对上一节课的掌握情况，是新东方一大惯例。这一环节主要由助教老师负责。转为线上授课后，进门考基本上都是易雪娇自己主导。孩子的书写怎样、卷面呈现是否整洁，能反映出他的学习效果。在她看来，线上跟线下相比，还是有距离，需要通过更细致的跟盯和关注，把它补上。

　　下午5点半，易雪娇会结束一天的课程。直到睡前的4个多小时，她会把时间花在浏览所有学生的“进门考”和当日课堂练习上面。“不管多晚，我会一个个地联系学生，给反馈，一块订正完。”一次沟通结束后，学生发来“慰问”信息：谢谢老师百忙之中挨个私信追改错。易雪娇欣慰秒回：“追”这个动词用得精准。

　　40多天转线上的探索，重塑了易雪娇对老师的职业认知。“有一些老师可能有股清高气，其实没必要，应该把身段放下来，去关注孩子真正关注和真正需要的一些东西，再想办法帮助他们解决。 ”

　　被不断提升的自主学习能力

　　教学模式的变革，不光为老师的教带来火花，也让一些学生的学习方式被重塑。

　　“有一些孩子线下特别乖，永远不当第一个。但是到了线上之后，就撒开来抢答，整个人像变身了一样。”一段时间的线上授课，不少老师发现，这样的现象层出不穷。

　　线上学习模式下，学生告别了线下“你会，所以我也会”的从众心态，有了独立思考的空间。加之小班直播课堂的高密度互动，很容易获得正向反馈。

　　收到寒假班迁移线上的通知时，娄女士有些担忧。女儿章穆涵是个外向的孩子，很容易跟同伴打成一片，这也导致她特别容易受到干扰，稍不留神就开起小差。

　　因为常常溜号，她被易雪娇划定为重点关注对象。但几次线上课下来，章穆涵的表现却判若两人。每次老师抛出问题时，她头像下方的小手总会先亮起。回答的次数多了起来，章穆涵常常霸占得分排行榜榜首。

　　“她的参与度很强。”每次上网课，待在客厅的娄女士，都能感受到女儿兴奋的状态。“网课的新鲜感、得奖杯的好胜心把她的积极性调动起来了。”

　　易雪娇认为，章穆涵的改变得益于不断正反馈的促进。因为电脑操作熟练，答题速度比别人快；因为速度快获得积分鼓励；又为了保证领先优势，持续不断地学习、反馈。从此前需要他人监督，到依靠自驱力主动学习，学习方式由被动变为自主。

　　线上跟线下教学各有千秋，并不是所谓的云泥之别。不同的学生、不同的学科、不同的授课内容，在不一样的教学形态下，可能会发生不一样的化学反应。

　　“从某种程度上，线上学生的参与感更强，而且小班课的模式下，你对每个学生的关注也会更高。在线上课堂，学生没有第一排和最后一排的差别，每一个孩子都能关注到。” 李晓雨觉得线上课虽然少了面对面交流，也具有线下教学难以比拟的优势。

　　线上实践反哺线下教学

　　2月底，春季课程陆续开课。易雪娇发现，原先几位放弃转线上的寒假班学生，陆续回归。原本抵触线上教学的家长，思考再三还是给孩子报名了线上课程。“线上授课比预想的要好一些。”一位家长告诉易雪娇，几节课下来，孩子的参与度和学习状态看起来不错。

　　新东方北京学校数学老师修敬博发现，对于线上学习，家长总体有两类，第一类觉得接受不了，早早退班了，这也包括孩子身体状况、视力不好等现实原因。第二类是觉得线上课很好，但更期待回到线下，最初这样的人是绝大多数，但随着课程逐步开展，很多家长觉得孩子学习效果没有受什么影响，越来越接受这个状态。

　　修敬博申请开通了线上小教室，对学生进行一对一答疑。

　　被疫情倒逼的一场线上学习革命，是挑战，更是机遇。线上授课期间，修敬博申请开通了一对一的线上小教室对学生进行答疑。春季班正式开课之前，他又额外申请了周二和周三晚上1个半小时的免费复习和答疑时间，一直持续到6月14日春季班结束。

　　这种线上线下相融合的形式是不少教育机构提到的OMO（Online Merge Offline）模式的精髓。“OMO 主要的方式是教学在教室完成，课前课后的一些学习环节在线上完成。”俞敏洪在接受媒体采访时曾表示，未来 2.0 时代，会把一部分课程也搬到线上，这样就无障碍全打通。地面课程可以解决老师和学生之间的信任问题，线上课程则保证时间的灵活性。

　　疫情之下，这场全国范围内的线上教育实验带给教育更多的可能性。但业内人士认为，无论是线上、线下，还是混合式教学，教育最终都要回归以学生为主体这一本质。

　　原来线下上课，老师站在讲台上，学生坐下面，有着天然的距离感。而线上师生都在一个平台上，地位更加平等。反观线下课程设计，修敬博希望更多加入对于每个孩子针对性的提问，让他们更多地展示自己，全身心地参与到课堂里，“自己做配角，让他们做主角”。

　　责任编辑：邓宗莉