智见｜幼儿语言发展要提升“倾听”能力，读写能力培养需多思考

原标题：智见｜幼儿语言发展要提升“倾听”能力，读写能力培养需多思考

看点：幼儿时期是语言基础形成的关键时期，教师、家长树立以幼儿发展为根本的教学思想，营造宽松、愉悦的教学氛围，通过相关活动提高幼儿语言表达能力，为幼儿的学习与成长做好铺垫。

早期读写能力是儿童阅读和口语方面发展的重要预测指标，也是影响儿童学业成就与社会性发展的重要因素。搜狐教育、搜狐母婴本期“智见”专访对话上海师范大学副教授、中国学前教育学会会员王海澜，探讨幼儿语言发展与教育、早期读写能力培养的有效方法，以及如何加强幼儿心理健康教育。

搜狐教育：进行幼儿语言发展与教育要注意哪些问题？如何更好地进行幼儿语言教育？

王海澜：在我国《3-6岁儿童学习与发展指南》中，幼儿的语言教育主要包括听、说、读、写四方面内容，即“倾听与表达”、“阅读与书写准备”。其中，“倾听与表达”属于口头语言，“阅读与书写准备”属于书面语言。所以“如何更好地进行幼儿语言教育”的问题其实也包括了下面“幼儿读写能力发展”的问题。我这里就先说一下如何促进幼儿口语能力（即倾听和表达能力）的发展。

促进幼儿的倾听能力

一、我们必须要真正认识到倾听的重要性：倾听是幼儿最主要的学习方式，也是最基本的语言技能。倾听不同于听见，听见是一个涉及到神经和肌肉的过程，一种天生的、自发的行为，但倾听就是用耳朵听，用眼睛观察，用嘴提问，用脑思考，用心灵感受，这是一种思维过程，一种认识能力，孩子只有试图解释他所听到的声音，才可以说是在倾听和会倾听。

就我们的语言发展而言，倾听起着奠基的作用，语言发展的说、读、写技能及掌握复杂的认知技巧的能力，都直接或间接地依赖于倾听技能。因此，倾听能力也被认为是对孩子今后的发展及学业成功最有预测性的要素。

在教育发展的每个阶段，倾听都是最主要的教育方法。对还不能通过识字来自主学习的幼儿来说，倾听更是占据绝对地位的学习方式，没有倾听就没有交流和幼儿的学习。

二、我们必须纠正已有的错误认识。这些错误认识包括：A.认为倾听能力是可以自然发展起来，不必进行系统的倾听训练；B.认为幼儿在学习怎样阅读的过程中，也学会了怎样倾听；C.认为成人可以一心二用，可以一边做其他事，一边在用耳朵听孩子说。D.认为孩子没有认真倾听是孩子的问题，不是老师或者家长的问题等。

三、关于幼儿倾听能力的培养，可从两方面着手：一是养成幼儿注意倾听的习惯。二是促进幼儿理解所听到的内容。

因为倾听是一种需要专门培养的能力，因此，我们只是提醒儿童集中注意力倾听是不够的，而必须要采取相应的措施，这些措施既需要通过专门的单独教学，也要融于日常的教学之中。

（1）示范并明确告知幼儿什么是良好的倾听行为。示范的策略包括与谈话者保持眼神交流；身体前倾，面向讲话者；把注意力放在讲话者身上；在适当的时间讲话；排除干扰；耐心倾听，进行解释等。此外，还应该明确地与幼儿讨论哪些行为是良好的倾听行为、怎么尽可能地避免外界的干扰等。

（2）直接而不隐晦地教给幼儿倾听的技巧和策略。如，事前告知幼儿倾听的重点是什么、以及如何倾听。

把要传递给幼儿听的信息结构化，指导孩子听关键信息和关键词（首先，其次；第一，第二……；谁、何时、何地、为什么、怎么样等等）

（3）努力让孩子承担起倾听的责任。如告诉孩子不能把同伴的问题置之不理、而把话题转移到自己这边，幼儿首先必须对同伴的话题进行提问或者加以解释、补充，然后才能开始自己本来的话题。或者，事前给孩子布置倾听的任务，让孩子把信息传递给不在场的幼儿等等。

（4）与图书阅读联系起来。各种讲故事策略都能提高倾听技能。因此，成人每天应该大声给孩子朗读并讨论相关的内容，或者创作新的故事情节。在幼儿听完故事后，也可以鼓励幼儿将故事情节排序或者大致画出来，以此检验他们的倾听理解能力。

促进幼儿的表达能力

至于表达能力的重要性也是不言而喻的，俗语云“一言之辩重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师”。虽有些夸张，但却充分说明表达能力是我们必备的基本素质之一。这种能力也是一种需要去培养的且很重要的认知能力，无论是家长和老师都要充分重视这种能力的培养。成人可采取的方法包括：

（1）注重把孩子的生活经验变成故事讲给孩子听。幼儿表达能力的发展源于他们自己的生活经验。幼儿最先叙述的是自己的生活经验，而且他们对自己真实生活经验的表达能力优于对虚构事件的叙述能力，这说明经验为孩子提供了用各种形式（口头、讲故事、表演及创造性艺术）发展故事、定位自我的机会。因此，丰富孩子的生活经验、把孩子的经验变成故事告诉给孩子，并鼓励幼儿将听到的陈述出来，是促进孩子表达能力发展的有效方式。

（2）与图书阅读联系起来。儿童读物中故事的内在结构，对孩子如何表达会起到潜移默化的示范作用。因此，成人经常给孩子大声阅读是非常重要的，尤其是阅读时间顺序、因果关系比较明显、并有一定预测性的故事，有助于幼儿了解组织故事的知识、增强表达时的内在逻辑性。同时，成人给孩子的阅读也为孩子示范了表达的形式和语气。

（3）给予幼儿专门的学习如何表达的机会。孩子表达的勇气和口语表达能力，都是需要不断练习和培养的，为此成人可以预留专门的“分享时间”，鼓励孩子讲解自己的一些经历，如度假经历、节日活动、或全班旅行的趣事。集体讲述、分小组讲述、一对一讲述都行。或者提供无字的图画书让孩子讲述；撰写班级故事等。

（4）耐心倾听，鼓励幼儿多说。听众的专心倾听会促使幼儿因为受到鼓励而增强表达自己的意愿。听者的笑容、专注的表情、喃喃自语、重复、摇头、皱眉等都有可能让说故事的人修改、缩短、改变、放慢或者加快叙事的步调。同样，成人的专心倾听，会传递给孩子一个信息，即自己是一个有趣、有能力、值得谈话的对象，从而孩子更有可能说出有趣的、复杂的、值得倾听的故事。

（5）实质性的回应，帮助而不是阻碍幼儿表达的愿望和表达的内容。实质性的回应即回应以拓展幼儿的话题、引出更多的讯息为主，重在鼓励孩子想象和描述生动的内容，哪怕是没有现实可行性的异想天开的想法，而不是去挑剔幼儿叙说过程中的错误或者失误。为此，成人应尽可能地把交谈拉长，以便于会话的流畅性与养成幼儿口语交谈的习惯。

在此过程中，成人不能只提供答案、事实或者意见，而应该经常问真正的问句，即那些成人并未在脑中有预设答案的问句，而不是“已知答案”的问句或者“事实问句”。对那些不知从哪里开始、表达没有条理的孩子，通过提问、来回话题、及时总结等方式提供及时的指导。

当然，幼儿口语能力和书面语能力的发展是相互促进的，多与孩子进行分享阅读，讨论书中的话题，既有利于孩子发现书中情节的组织方式及内在逻辑，从而有利于倾听和表达，也有利于孩子阅读理解能力的提高。

搜狐教育：幼儿早期读写能力发展的重要性是什么？如何促进早期读写能力培养？

王海澜：幼儿的早期读写是幼儿早期阅读与早期书写的合称。其中，早期阅读的含义很广，对幼儿来说，与阅读活动有关的任何行为, 都算作阅读，如翻书、对着书的喃喃自语、“读出”衣服上标签；按照“吃的”、“厨房用品”等对广告产品进行分类。因此，早期阅读所读的内容含义很广，“符号”不等于读书。但书籍是早期阅读的重要材料，各种书籍（字卡、科普读物等）中，幼儿文学（含图画书）是早期阅读的主要内容。

而早期书写是指学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享、交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。其本质含义是“写作”而不是“写字”，但“写字”也是其内容之一，一句话，“早期书写=书写文字和涂涂画画的技能+书面表达的态度和基本能力”。

早期阅读的目的是获得与理解意义，而早期书写的目的是意义的表达和输出，因此二者是两种正好相反的活动，但二者密切相关，二者的关系可总结如下：

（1）幼儿的阅读行为与书写行为不存在先后顺序之分，往往相互交融；

（2）写作能力的发展依赖于广泛的阅读；

（3）但阅读能力并不能自动地提升写作能力的发展。关键在于阅读状态；

（4）写作能力却能够提升阅读能力。

幼儿所需要发展的早期读写能力

（1）阅读能力上：能读懂阅读材料的“理解能力”；概括能力；预测能力；反思和质疑的能力；知道文字与图画的关联、题目与内容的关系等。

（2）早期书写能力上：具有书面表达的愿望（如，愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法，尝试以图书、符号和文字表征）；具有书面表达的初步技能（如，可以书信往返、记录读过的书、填写借书证、书写同学的地址、记录过去的活动等）。

两种能力对幼儿的重要性

（1）早期阅读是幼儿各种能力发展和终身学习的基础。苏霍姆林斯基说过：“幼儿的智力发展取决于良好的阅读能力”。早期阅读对孩子未来的阅读能力和学业成就具有预测作用。

（2）阅读也是人类塑造内在价值观的基准，对幼儿来说更是如此。如前文所言，“我们所说的故事，和我们所听过的故事，会决定我们是什么样的人”幼儿时期所形成的价值观和世界观，会直接影响幼儿的一生。《普鲁斯特和乌贼》一生更是从神经科学的角度提到“阅读改变了我们的思维和人生。”

（3）幼儿的书写其实是一种思考方式，一种最有效地让孩子处理信息的方式。书写不仅能够提升孩子的自尊心、帮助孩子发泄自己的情绪，更能够促进孩子的创造性，研究证明，“大体上，任何有写作形式的学习，结果都比只有读而完全没有写作要好。”

促进幼儿早期读写能力的措施

（1）创设促进幼儿读写的环境。包括：适合孩子身高的桌子；随手可取的纸笔；环境充满了书籍及各式文字；书籍的封面朝上；书籍可放置于书桌、孩子的床边、餐桌等任何便于拿取的地方。此外，还应有一些帮助幼儿书写的工具和材料，如：字典、具有字典性质的字卡集、教师的日记本、其他幼儿出版的“书”。

（2）进行常态性的阅读和书写活动。保证孩子每天都要有读写的时间，既要有成人和孩子的分享阅读，也要有孩子的独立阅读。并鼓励幼儿把自己阅读的内容“写作”出来，“写作”方式包括口授、涂写、绘画、自己创造的拼写等；写作的内容可包括续画图画书故事、或者重新改写故事原有的情节或者结局；寻找图画书中的线索，自制图画书；寻找图画书中的模式，进行语言或结构相同的仿写。

此外，还要把读写活动融于幼儿一日的生活中，即使是外出，也应帮助幼儿携带一本书，便于随时随地进行分享阅读；鼓励孩子进行日记书写，如写心情日记、通过卡片、书信留言、通知单、写信等与人沟通。

无论是阅读还是书写活动，都应该常态化，而不能三天打鱼两天晒网。

（3）阅读过程中，鼓励孩子进行预测、质疑、反思、创编等，以培养其思维品质。不能任由孩子无任何思维过程的瞎猜。

（4）借助一些绘本，对幼儿的阅读和书写过程进行指导。鼓励小朋友自由创作的绘本也有很多，比如说非常有影响的“阿罗系列”（《阿罗有枝彩色笔》、《阿罗的童话王国》《阿罗房间要挂画》等）、《点》、《哈啰，你要什么？》。既让有助于孩子学习如何阅读，也获得启发如何书写。

搜狐教育：幼儿时期是每个人成长的关键时期，对日后的心理健康状况具有至关重要的影响作用，如何加强幼儿的心理健康教育？

王海澜：首先，幼儿的心理健康问题包含的内容很多，如幼儿的心理挫折、行为障碍（退缩行为、依赖行为、多动症、不良习惯）、情绪障碍（易暴怒、自卑、焦虑、恐惧症、强迫症、抑郁症等）、品行障碍（如攻击行为、偷窃行为）、心理疾病（孤独症）等。其原因也是多方面的，家庭教养方式、幼儿自身的性格特征、托幼机构的人际氛围等因素都会导致幼儿不同的心理问题。

其次，童年的创伤会影响孩子的一生，因此，我们必须重视这些问题。

再次，加强幼儿心理健康教育的方式有很多，比如一些书上提到的正强化法、代币制、模仿法、消退法等。

最后，我认为最好的方式是借助于故事，“我们所说的故事，和我们所听过的故事，会决定我们是什么样的人”。“我们想说的道理其实就蘊含在一个个故事之中，耐人寻味而难以忘怀；而“刻意说出的道理”就有如耳边风一样一扫而过，不留下一点痕迹。我们只要轻轻地说着一个又一个好听的故事，孩子就会自己想出许多深奥的哲理出来。

澳大利亚的学者苏珊·佩罗写有一套很有名的书，分别是《故事知道怎么办：如何让孩子有令人惊喜的改变》、《故事知道怎么办：给孩子的101个治疗故事》、《故事总是有办法：苏珊治疗性故事集》。书中都强调“故事犹如通往孩子内心的幽径，故事中的隐喻可以作用于孩子的心灵，让他们的行为方式正向的转变”。如果一个故事以充满想象力的方式如实呈现孩子的心灵状态，并带着爱和鼓励提供一种解决方案，或提供一个看待事物的新视角，孩子就会接收到故事中的信息，令人惊喜的改变会是由此而发生。总之，故事有治愈功能。此外，作者也根据自己的经验与丰富的事例，讲述了如何创编故事，以化解孩子的各种问题（固执倔强、缺乏社交意识；害羞、孤僻和自卑；骂人、抱怨和挑剔、焦躁不安与过度兴奋、欺凌于排斥等）。

此外，也有很多相关的图画书可以选择。图画书尤其是有故事情节的图画书（即绘本）本来就是以幼儿为主要对象的一种特殊的儿童文学样式，因此，所有优秀的儿童图画书，其实都是在对孩子说话的书，此外，幼儿理解图画所传递的信息相对来说也比较容易，图文并茂的表现方式也更易激发幼儿阅读的兴趣，因此，图画书天然契合幼儿的需要。

目前，图画书市场比较繁荣，所涉及到的主题也非常广泛，涉及到幼儿生活的各个方面。或者说，无论是哪一方面的主题，几乎都可以通过图画书的形式去表现。而几乎所有的图画书都有促进幼儿心理健康的作用，不仅如此，还有诸多专门针对幼儿心理健康问题的图画书，如下：

（1）引导幼儿学习面对并抒发脾气与情绪的图画书：《生气的亚瑟》、《生气汤》、《菲菲生

气了－非常，非常的生气》、《我变成一只喷火龙了》

（2）引导幼儿学习面对并抒解害怕与恐惧的图画书：《床底下的怪物》、《讨厌黑暗的席奶奶》、《魔奇魔奇树》、《我好担心》

（3）引导幼儿面对父母失和与单亲教养的图画书：《妈妈爸爸不住在一起了》、《好事成双》、《保罗的超级大计划》

（4）引导幼儿面对身心发展障碍者的图画书：《我的妹妹听不见》（听障）、《祝你生日快乐》（癌症）、《我的姊姊不一样》（智障）

（5）引导幼儿学习面对问题与解决问题方式的图画书包括：《公主的月亮》、《阿文的小毯子》、《卡夫卡变虫记》

（6）鼓励小朋友勇于做自己的图画书包：《我就是我》《你很特别》《田鼠阿佛》《大脚丫跳芭蕾》。

（7）引导幼儿如何克服自卑的图画书：《小恐龙》、《笨拙的小螃蟹》

此外，还有诸多系列图画书，专门为解决幼儿的某些问题（如学会接纳与自己不一样的人、学会战胜恐惧、学会战胜困难、学会关爱他人、学会让自己快乐及珍惜友情等）。如“青蛙弗洛格的成长故事”，就是一套很有名的、有助于孩子心灵成长的心理教育故事，全书12本，每个故事都自然流露出某种重要的主题，对处在性格形成关键期的幼儿来说，非常有教育（而非训育）意义。此外，“幼儿心理健康暖心绘本”（共8册），涉及的主题包括：理解父爱的伟大、母爱的无私、体会友情的纯洁、学会真诚助人、热爱生活等。

总之，无论是预防、还是干预幼儿已经有的心理健康问题，故事都是一种强有力的手段，以图画书的形式表现出来的故事，更是最为理想的选择。而就预防和干预而言，对幼儿进行的心理健康教育更应强调预防，即提前预防比早期干预更为重要。

此外，成人自己也不能忽视自己的心理健康教育，没有教育者自己的心理健康，也就没有孩子的心理健康。而这一点，以前常常被忽略。

搜狐教育：学前教育为什么要避免存在的较严重 “小学化”现象，以保证幼儿园学前教育的科学性及有效性？

王海澜：其实，对“小学化”问题，我们要反对的并不是所谓“小学”的内容，而是“小学化”的教学方式，包括：重批评轻观察、重集中授课轻保育；重说轻做，游戏不再是主要形式，脱离幼儿生活情景；重机械背诵、记忆、抄写、计算等知识技能训练。因为这种教学方式关注的只是暂时的知识技能的训练，而对幼儿长久的发展所需要具备的重要学习品质（如探索事件时的主动性和好奇心、计划性、专注性、克服困难的意志力及问题解决能力、资源利用能力、反思和自我调控能力等）没有真正的好处。

若幼儿园和家长或者辅导班在对幼儿进行智力开发和知识学习的过程中，注重发展幼儿的思维能力和基础学力、不是让幼儿死记硬背地对他们机械训练，那么我们就应该坚决支持。如，对于数学，让幼儿在寻找排序的规律、图形守恒、看图编题等充满智力性活动中，发展他们的思维能力和分析问题、解决问题的能力；对于拼音、认字等，遵循素质教育的精神，不是小学化地硬灌输，而是让幼儿在游戏中愉快地发展基础性的能力，如通过儿歌、绕口令、听说游戏等，为幼儿学习拼音打下良好的基础；通过绘画活动、美工活动、画图案画等活动，帮助幼儿提高手的控制能力、掌握正确的握笔姿势、以及字的基本结构等。

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