精养还是散养？北研推出CAN中国大自然教育全新教育理念

北京北研大自然教育科技研究院副院长朱宝义,带领他的团队,十几年来,坚持“中国大自然教育”的研究与推广,为此他走遍了全国三十几个省市去做科普。带着“传承自然智慧,复兴华夏文明”的使命,坚守着自己的初心——让大自然成为更多孩子的老师!

大自然是孩子最好的老师——0~6岁要培养儿童基础通用能力

人们常说:“大自然,是孩子最好的老师!” 可是,践行者几何?!

繁忙的都市,空气污染,垃圾信息泛滥!人们过渡依赖网络、电脑、手机……

人类失去了自然母亲的哺育,身体、智慧、心灵轻易就变得扭曲……而这一切的伤害,集中表现在新生代(过度精养)的孩子们身上!

现在的孩子,一出生,就生活在防盗门里,生活在了电视、手机、电脑、网络等制造出来的“虚拟空间”里。

这就如同圈养的野生动物一样,失去了自然的生存条件,会失去很多天性和能力, 而人类的某些天性和超凡的能力,只能在儿童时期形成。

当我们的孩子被高楼大厦环绕,昔日茂密的森林不再,潺潺的流水不再,他们在各种各样的房间里,与各种各样的玩具、电子产品为伴,锦衣玉食。“过度精养”的孩子,早已忘记了草地中欢快的虫鸣,溪水中噼啪乱跳的鱼虾……我们的孩子离大自然太远了。(摘录自《大自然教育学基础理论》——北京北研大自然教育研究院)

请把孩子还给大自然!中国大自然教育行业奠基人、北京北研大自然教育科技研究院副院长朱宝义老师,通过和团队多年的研究提出:大自然是人类最好的老师,我们是儿童与自然的桥梁。关键是,一个孩子在6岁之前要培养底层基础通用能力,就是“元智力”的培养。这就等同于手机中最初装载的“安卓系统”,有了基本操作系统,才有可能安装运行更多的“应用程序”APP。而我们如果忽略了孩子“底层基础通用能力”,也就是“元智力”的培养,更多的强调“专项能力的培养”,看似在孩子很小的时候,就教会了很多的知识、技能,学会了画画、弹琴、跳舞……但随着年龄的增长,因基础能力不足,而不能掌握更多能力的现象,会逐渐显现,“过度精养”,反倒“欲速则不达”!

孩子“元智力”的培养,其抓手是“聪慧素养、自控素养、主动素养、沟通素养、责任素养、情感素养”6大素养的培养,而培养必须要在“大自然、大社会”两类环境中进行,缺一不可。放孩子回归大自然,将“过度精养”改为“适度散养”!

北京北研大自然教育科技研究院通过多年研究认为,开展大自然教育,是避免“过度精养”的最好手段!北研提出:开展大自然教育,必须要遵守“融入;系统;平衡”3大法则,应用“直观经验法;客观后果法;白描拆分法;延申构建法;引导外翻法;自然创想法;自然秩序法”7大教法,遵循着“不阻隔;不总结;不强迫;不贬低;不比较;不替代”的6不原则。当这些法则、教法、原则都落实到系统课程中时,回归自然才成为了教育,教育目标才能得到良好的实现。

“孩子的成长时间是有限的,在有限的时间里,要做最重要的事,否则,就会浪费孩子的成长时机,因为孩子的成长时间,是一去不复返的!这就要求每一位施教者,要首先清楚,针对每一个年龄段的孩子,什么是最重要的!”中国大自然教育奠基人朱宝义说。

自2011年开始,中科心理研究所、北研研究团队,便依据自有知识产权的研究成果,从“广州、浙江台州、山东潍坊、天津、北京”建了一系列的“教育农场”,将“CAN中国大自然教育”课程,系统的植入农场中,将农场配套给幼儿园使用,帮助幼儿园开展4+1教学创新模式,实验幼儿园的孩子们,可以4天在幼儿园上课,1天在农场上课,为幼儿园增强了竞争力,为农场实现了高创收。这一模式,目前被成熟的应用于“北研·田园教育综合体”和“农场共享幼儿园”项目中,使中国的大自然教育,横跨“教育、农业、地产、旅游”四大板块,实现了中国大自然教育的跨领域发展(产业化运营)。

2018年3月,位于北京的“北研·大自然教育实验幼儿园”开园,面积17000平方米,实现了“CAN中国大自然教育”在幼儿园的全面系统落地。 截至2019年,已经有全国39家幼儿园成为了专业的“大自然教育幼儿园”。实现了幼教的新模式创新。

引领孩子科学有效的回归自然,已经成为一个新时代的教育命题!

康奈尔大学环境心理学家的报告:生活越贴近自然的孩子,在面临生活中的压力时会产生越少的心理负担。孩子的家庭周围自然环境越多,孩子就越少会出现多动、焦虑或消沉等行为。

挪威及瑞典针对学前儿童的研究:两组学前儿童,一组每天在普通的游乐场玩耍,一组在有树木、岩石的自然环境中玩耍,他们每天玩耍的时间相同,一年之后,在自然环境中玩耍的孩子表现出更强的平衡能力及运动能力。

西雅图儿童医院及地区医疗中心研究表明:学龄前儿童每天多看1小时的电视,在他们7岁时无法集中注意力的可能性会增加10%。 当孩子在自然环境中的时间越来越少,他们肢体的以及心理的感官都会受到限制。

卡耐基梅隆大学的研究结果:即使每周只花几个小时上网的人,也会比那些不经常上网的人更容易孤独和沮丧。

类似上述案例不胜枚举……

北京北研大自然教育科技研究院,通过对大自然教育15年的理论研究,7年的应用实践开创了一门新的学科《大自然教育学》,常年的一线研究表明:缺失了大自然的孩子会出现“视听退化、触觉萎缩、环境适应不良、肢体大协调不良、情感淡漠、心理失衡、创造力缺失和电子产品依赖”等八种“自然缺失症”。朱宝义指出:“要改善这些症状,必须带孩子回归大自然!‘精养’还是‘散养’,已经成为现代教育必须思考的重要命题!”

与此同时,中国大自然教育奠基人朱宝义还提出:“国外自然教育不一定适合中国国情,不能照搬。例如,英国、德国、韩国的森林教育、日本的自然教育、美国的营地教育等,在操作内容上看似很丰富,但其教学设计、教育手段、教育目标,并不适合中国孩子。还有些自然教育工作者提出,不要设定教育目标,只是让孩子自由玩耍、自发成长就够了。但这会产生更大的问题,因为孩子的成长学习,是为了适应未来社会生活做准备的,而每一个不同文化背景下的社会,都有其自身的生存法则,对人都是有要求的。不考虑未来孩子生存环境的教育,会使孩子长大后,很难获得真正的幸福感。”

北京北研大自然教育科技研究院,在大自然教育这一领域中,注重研发的学术性、前沿性、实用性和有效性,致力于将更多的研究成果惠及儿童、惠及家庭、惠及社会,同时为国家、为社会提供更优秀的研究成果,培养更多更好的专业人才。应用其推出的“CAN中国大自然教育”的系统理念、课程、师资、教材、教具等,目前已服务近10万家庭,培养了4000余位“CAN中国大自然教育指导师”,走在了行业的前列。秉持“传承自然智慧,复兴华夏文明”的使命,完成“让我们一起努力,将天堂帮到人间”的美好愿望!