幼儿园“小学化”:超前教育的危害,等孩子上二年级才真正爆发

时间:2020-08-06 10:50:29 来源:搜狐教育-搜狐作者:河北省石家庄市

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原标题:幼儿园“小学化”:超前教育的危害,等孩子上二年级才真正爆发

看点 教育焦虑在家长圈不断蔓延。在“赢在起跑线”的理念下,不少幼儿园也打响了“前哨战”,开始“小学化”。然而,看似有先发优势的超前教育,实则在透支孩子的学习兴趣,会让二年级之后的学习道路更加艰难。事实上,孩子的听说能力才是幼儿阶段的培养重点,幼儿园老师也该钻研启发式教学法,用提问等方式,强化孩子们的思维能力。

本文转载自公众号:少年商学院 (ID: youthMBA)

文丨埃丽卡·克里斯塔基斯等 编丨Travis

幼儿园变成小学“把关者”

焦虑在孩子和家长身上蔓延

现在,踏进任何一间美国的幼儿园,你都可能被教育者所称的丰富的环境和资源所轰炸。

每个墙上都贴着琳琅满目的字母表、条形图、单词墙、教学海报、班规、日历、日程表和各种鸡汤文。

可是,这些东西对一个四五岁的孩子来说,真的合适吗?

一项名为 《幼儿园是新意义上的一年级?》(“Is Kindergarten the New First Grade?”)的研究,对比了全美范围从1998到2010年间幼儿园教师的态度,发现: 希望孩子在一年内认识更多字及学会快速阅读的老师比例,从30%上升到了80%。

研究者还指出,幼儿园的孩子们,花费在各种训练上的时间太多了,而投入在音乐和艺术上的时间和比例减少了。这项研究的一个结论就是: 越来越多的美国幼儿园变成了名副其实的一年级。

幼儿园“小学化”:超前教育的危害,等孩子上二年级才真正爆发

而更糟糕的是,因为不少幼儿园的急功近利和超前教育,让那些真正把幼儿园当幼儿园的家长,感到无所适从。他们的孩子可能跟不上老师以及其他孩子的节奏。

来自密西西比州的一项调查显示, 有些地方超过10%的幼儿园的孩子最终因“能力不足”而无法进入一年级读书。

幼儿园变成了小学的“把关者”,而不是去到小学的一个阶梯。在这种情况下,幼儿园的教室变成了令人焦虑的地方,孩子要从越来越小的时候开始担心随时被踢出局。

他们被急匆匆地教导如何坐在桌子前用纸笔写作业,但这么小的孩子,显然缺少这种技能和集中度;老师们费尽心力哄骗孩子们再完成一些作业才能去玩儿。他们已经开始过早学习一些预备学术技能。

这一切,皆无异于拔苗助长。

超前学习看似有先发优势

到小学二年级后却变糟糕

但这种超前学习,真的有益吗?

有人对美国田纳西州一个公立学前班(类似于中国幼儿园中班、小班及小小班)的孩子们做了一次系统的评估,结果显示: 那些上了学前班的孩子们,在进入幼儿园之后,表现出了比没上过学前班的同龄人更强的阅读和学习技能,但是当他们进入一年级之后,他们对于上学的态度却会恶化。

而到了小学二年级,他们在读写能力、语言能力、数学能力的测试上表现得更加糟糕。

调查人员告诉《纽约》杂志说: “让这么小的孩子就掉到枯燥的课业之中,他们比青少年更容易失去对学习的兴趣和热情。”

越来越多双重职业家庭,争先恐后,提前开发孩子的潜能或者认知潜力,他们有一种担心,担心富孩子和穷孩子之间的能力差距越来越大。

不过,美国教育政策的重要学者 罗伯特·皮亚塔却警告家长们说,“其实,没有任何证据,显示我们现在的早教系统能达到这样的目的。”

一个4岁孩子到底应该懂得什么

尽管如此,大量的家庭依然把孩子的早期看护和教育,从家中搬到了学前班里: 美国接近四分之三的4岁的孩子,现在都不是在家接受早期教育。父母习惯性“外包”。

但这个阶段是孩子心智的重要养成期,怎么可能全部外包给学校或者培训机构?关键是,非常多家长,认为在幼儿园或学前班,让孩子早早学会从1数到100等,是正常的事情。

一个4岁的孩子到底应该懂些什么?

美国洛杉矶一位幼儿园老师,认真回复了这一话题,列出幼儿园孩子真正应该做的事情的List:

他应该知道,他总是被完全无条件地爱着。

他应该知道,他是安全的。他应该懂得,如何在公共场合、和别人在一起和在突发的情况下,保证自己的安全。他应该知道,谁是可以信任的人,如果他认为不对的事情,他可以不做,不管是谁让他做。他应该知道自己的人身权利,而且知道他的家人会无条件支持他。

他应该知道,怎么笑、怎么闹、怎么搞怪、怎么发挥想象力。他应该知道,即使把天空画成橙色,给猫画上6条腿都没有问题。

他应该知道自己的兴趣,并被鼓励发展它们。如果他对学习数学不太感兴趣,那么他的父母应该意识到,他在不久的将来也能学会,何不让他就沉浸在火箭船、绘画、恐龙和玩泥巴的世界里呢?

他应该知道,这个世界是多么神奇。他应该知道,他是多么美好、灿烂、充满创造力、热爱生活、富有同情心。他应该知道,花一整天在户外做花环、做泥饼和搭童话屋比练习拼写要更值得,十分值得。

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对应于这些内容,她还特别提醒了家长应该懂得的东西:

“每个孩子学习走路、说话、阅读和算术都有他自己的速度,这跟他将来学得有多好没有太大的联系。

最能让孩子将来有高学分的事情,就是给孩子阅读。不是学习卡片,不是练习册,不是多高级的幼儿园,不是闪亮的玩具或电脑,而是父母每天早上或晚上(或两者),坐下来给他们读精彩的图书。

成为班里最聪明最有成就的孩子,不一定就最快乐。我们想给孩子提供帮助,但却让他们陷入了跟我们一样繁杂而充满压力的生活漩涡。我们能给他们提供的最大的支持,便是给他们一个简单而无忧无虑的童年。

我们的孩子应该被书籍、自然、美工和探索包围,90%的玩具都可以丢掉,但有些东西却不能没有,比如组装型的玩具(像乐高和积木)、创意型的玩具(各种手工艺术材料)、乐器、扮演角色的服装、各种各样的书籍。

他们应该自由地探索下面这些事情:当我们准备晚餐时,他们可以坐在儿童椅上玩豆子(当然,得有大人监督);他可以用小铲子揉面包捣乱,在厨台上用刷子玩面团,即使弄得到处都是。

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我们的孩子,最需要的是我们。

我们已经变得很善于说服自己——我们得更关注自己,甚至把这当成一个借口,让其他人照顾我们的孩子。虽然我们都需要私人的空间,与朋友聚会,需要有效休息,需要偶尔放下父母的身份……

但孩子更需要父亲坐下来,用心倾听他们的生活,需要母亲抽出时间,跟他们一起做手工,需要我们给他们讲故事,和他们一起犯傻……

他们需要我们,在春夜里陪他们散步。他们需要我们,一起准备晚餐——即使这会让时间延长一倍。

他们应该了解,他们永远是我们心里的第一位,而且我们真心享受和他们一起共度的时光。”

但也并非放任自流

重点培养听说能力

是的,童年是一场旅程,而非一次竞赛。一定不要本末倒置。

回落到学前班和幼儿园,孩子们在这里要培养的真正重要的能力,也不是读写能力,而是听说能力。

真正高水平的幼师,会不断尝试与孩子们聊天,想方设法鼓励他们表达个人想法、活跃思维能力。

例如,同样是看到孩子的画,一名普通教师会简单夸一句:“这房子真漂亮!”而高手就会蹲下来问孩子:“能告诉我你画的是什么吗?”

两者区别在于,前者是单向交流,根本没有考虑到孩子画的到底是不是房子,就直接下结论“这是个房子,老师很喜欢”,从而关闭了进一步对话的可能;

后者则以开放式的问句,引导孩子说出想法,探知孩子内心,成为启发孩子思维能力的催化剂,而思维能力是人类认知能力的核心。

幼儿园“小学化”:超前教育的危害,等孩子上二年级才真正爆发

不幸的是,现在太多的幼儿园和学前班,课堂里的对话是单向而乏味的,老师像木偶一样,简单粗暴地把“干得漂亮!(Good job!)”当成了口头禅。

一个基于美国11个州700多个学前班课堂的调查发现, 只有15%的课堂上,老师和孩子们能够进行有效互动——只有15%!

有人请美国幼儿教育专家 埃丽卡·克里斯塔基斯对一个极受欢迎的学前班课程进行评论,他们的课程有大量的主题单元,包括学生必须要学会的生词表和重要概念。

打个比方,这个课程中有一个海洋主题,要让孩子们理解海洋对于环境的重要性,学生要学一大列的专有名词,包括外骨骼、扇贝壳、鲸脂。

然而这位教育专家的感受是这样的:

第一眼看过去,这些单词看起来倒是很有趣,很有“教育意义”,

但仔细一想,就在回到这种趋势非常危险,

它用关键概念大大局限了孩子们学习的范畴,积极的、探索性的早期教育法,变成了照本宣科的直接教学。

幼儿园“小学化”:超前教育的危害,等孩子上二年级才真正爆发

就像上述的洛杉矶幼儿园那位“愤怒”的老师一样。她随即也提到自己见过的一些做的比较好的学前班。

一次,孩子们在讨论蛇到底有没有骨头,他们把蛇的身体和恐龙化石、鱼作对比,惊讶于这些弯弯曲曲的动物怎么能容得下这么坚硬的骨头,老师没有告诉他们答案。

直到有一个曾经去过博物馆的孩子,说自己曾看过蛇的骨架——由一节骨头、一节骨头、一节骨头……组装而成,老师才说,“我们还有很多调查工作要做。”

这种 启发式的教学法,对这个阶段的孩子来说是最合适的,和风靡全球的芬兰的学前教育异曲同工。

如果你去到芬兰,看那里的学前班老师怎么教孩子阅读(芬兰孩子直到7岁才开始正式的阅读指导),你会发现:他们非常注重和孩子聊天,引导孩子说话。老师们不断问孩子问题,让孩子说出答案,而不是塞给孩子答案。

作为领先的国际素质教育平台,少年商学院通过世界名校通识课帮助6-15岁孩子发现兴趣并树立目标。

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