苗蔚林：评价之“剑”静止江底，课改之舟能走多远？

原标题：苗蔚林：评价之“剑”静止江底，课改之舟能走多远？

评价之“剑”静止江底，课改之舟能走多远？

——一次课改研讨会的发言提纲

一、课改给课堂教学实践带来的变化

学校教学管理有了“主题”。没课改的教学管理，周而复始都是备教改辅考，课改之后，教学管理有了主题，有了新鲜感，有了新兴趣，有了新动力，有了新探索，有了新目标。大大减少了工作中的枯燥与倦怠，多年来的“三精”活力课堂改革成就了学校的办学品牌。

二、课改推进中遇到的困惑

时代在改变，课程标准在改变，教学方式在改变，师生价值观在改变，但对教学的评价标准没有跟上改变的脚步，很大程度上影响了学校实施课改的积极性。教学评价标准貌似与课堂质量没有关系，但却是当下基础教育的根基，是实施教学的指挥棒。

课堂教学的评价标准仍唯分而论——分数是判断教学是否成功的唯一标准，学生的生命状态呢？学生的情感与价值观呢？仅仅就是写在纸上的课程标准。用“刻舟求剑”来形容当下的课改是很形象的，“舟以行矣，而剑不行”，课改之舟乘风破浪的前进，“唯分而论”的标准如躺在江水下面的“剑”一样，停留在原地，如何能去衡量早已走向远方的课改呢？

学生考上好学校是关系千家万户的大事，但教育不可能把千家万户的孩子都送到他们想去的大学里。不能因为家长们要分数，我们就不顾一切地想办法满足他们对分数的欲望。“君子生财，取之有道。”教育教学，也要有道，而且还要坚持自己的“道”。教师在评价学生学习、学校在评价教师教学、有关部门在评价学校教学质量的时候，应当以专家的视野，顾及课改过程、师生在学习过程中的生命状态，而不仅仅是用社会人士的“唯分数论”来评价师生学习效果。

不用分数评价，用什么评价？这是一个非常愚蠢的问题！如果只能用分数来评价课堂教学的成败，那还要课程标准做什么？还要三维目标做什么？分数评价仅仅是三维目标中的“知识与技能”部分，而目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”是不是被教育评估部门抛到九霄云外了呢？

有些教育者总想有各种办法，甚至是不择手段去占领学生生活时间高地，用于低效学习，达到低效+低效+低效=最终可能获得高分的效果，却不知道“有一种胜利叫撤退，有一种失败叫占领”的道理。马谡占领了山头高地，最终却被诸葛亮斩首！我们用绝对分数占领了学生的全部身心，失去的却是学生渴望知识的心灵，这样的占领是失败的。相反，如果我们的教育能在追求分数的程度上撤出一些，在追求学生的情感与价值观上占领一些，那样的教育才更有意义。

三、对课改的美好展望

希望能推出一批有思想、真课改的样板学校，榜样示范引领。所谓有思想就不是人云亦云；所谓真课改就不是把分数作为唯一标准，更不能靠“掐尖”的高分来证明课改的所谓成功。课堂管理、教学过程管理能关注教师、学生的生命状态。

盼望在课改理念的引导下，各校的课堂能“名副其实”，名，向课改靠拢，起名能来源于本校课堂实际，能指导本校教学工作，学校能围绕自己的课改之名深入挖掘，而不是让课改仅存在于汇报材料里。

不要把学生训练成学习机器。比如零回头率的问题，咱们上学的时候课堂上都做不到，问问在座的各位，问问那些各行各业的成功人士，他们在上初中的时候，能在课堂上稳若磐石？能两耳不闻窗外？能零回头率？己所不欲、勿施于人。学生有鲜活的生命，他们都是青春少年，要把学生当人，而不是把他们当机器。教、学不能仅用数据去抓，还要包括情感与价值观，关注学生的生命状态。

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