第955期：中国实践是全球经验的重要组成部分——核心素养教育的全球经验与5C模型

原标题：第955期：中国实践是全球经验的重要组成部分——核心素养教育的全球经验与5C模型

按：《华东师范大学学报（教育科学版）》2016年第2期发表了谢小庆老师的文章《不因最紧迫的事情忘记最重要的事情——奥巴马的〈每个学生都成功法案〉》（本号第490期）。文中写道：“小布什执政期间，我经常感叹：美国的教育改革是总统在推动，而我国的教育改革却是教育部基础教育司的一个副司长朱慕菊在推动。”

在作为教育官员的朱慕菊同志推动“新课改”期间，她的最重要的作为学者的合作者，就是刘坚同志。

很多年间，在北京语言大学官网上，有谢小庆老师写给打算报考“语言测试”方向博士研究生的一封信。信中说：“我个人认为，对于21世纪中国的发展，没有一件事情比于2001年开始的基础教育课程改革更重要。她的成败，关系到今后几十年中国的命运。她的成败，很大程度要取决于考试评价制度的改革。”（可参看本号166期《与研究生谈学习态度》）

2020年1月8日， “核心素养教育的全球经验与5C模型“主题学习会在北京师范大学京师学堂举行，北京师范大学中国教育创新研究院、中国基础教育质量检测中心、刘坚教授的学生们参加了学习。北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚教授现身说法，以教育改革亲历者的视角，用“4个节点，3个10年的经历讲述30年教育创新之路。

1989年——

数学教育如何让每一个学生成功

“21世纪数学教育如何让每一个学生成功？”1989年，刘坚教授与近百位青年数学教育工作者围绕这一问题开展了为期10年的研究，经过10年的研究形成了新世纪数学课程教材目标框架。

该研究成果受到了社会各界广泛关注，1999年文汇报头版头条谈我国数学教学将作重大变革，以及必须把数学教育的重心转移到学生的发展上来，从关注学科到关注人。

1998-1999年，刘坚教授受教育部基础教育司委托，主持研制了“义务教育国家数学课程标准（实验稿）”，研制组利用10 多年有关“大众数学的理论与实践”课题的研究成果, 用近一年的时间率先形成了《国家义务教育数学课程标准(征求意见稿)》。

2000年3月, 《数学课程标准》提前一年出台并广泛征求意见, 产生了良好的社会反响; 更重要的是关于如何研制各学科课程标准, 总结 形成了课程标准研制“ 中国范式”。

讲到核心素养教育创新的经验，刘坚教授想到的第一件事情就是 中国实践是全球经验的重要组成部分。刘坚教授指导并参与编写小学数学教材《POWER MATH》(2016-2017)，2018年通过英国教育部的审查，成为 英国教育部向英国数学初学者推荐的两套数学教材之一。能让西方发达国家引进中国数学教材，且作为主流教材这件事，足以证明中国实践是全球经验的重要组成部分的说法是成立的。

据悉，该教材在全球教育科技奥斯卡称号的BETT教育科技展上被提名。

1999年——

参与设计和推动新世纪课程改革

美国左翼作家，《他改变了中国：核心人物传》作者罗伯特·劳伦斯·库恩（Robert Lawrence Kuhn）用专章描述了发生在那10年的中国基础教育课程改革，80%是讲基础教育改革，作为一个美国人讲述中国教育，他知道这个改革对这个国家的未来意味着什么。

刘坚教授表示对于 我国基础教育的优势和问题，我们要解决的是适度保持我们的优势，将弱点填补掉甚至成为优势，才有可能向未来发展。通过刘坚教授常用的教育发展生态图展示很明显可以看到，弱点部分今天依然存在，也是当下大家讨论的核心素养热点问题，也就是带着这样的背景，刘坚教授直接参与设计和推动了新世纪课程改革。

作为新世纪课程改革的亲历者，他认为： “世纪之交的课程改革是新中国历史上发生在教育领域的一场伟大的思想解放运动, 这场改革的意义之重大、影响之深远, 也许20 年、30 年后才能给出答案; 这场改革远未完结, 新课程的文化追求需要几代人的努力, 让每一位少年儿童健康、快乐、有尊严、有个性地成长, 是中国政府对未成年人的终结关怀, 它是实现中国梦的基础与前提; 对课程改革进程的不断回顾与反思不仅是必要的, 而且应该制度化, 因为面对未成年人的课程改革只能成功不能失败, 成功的中国课程变革对世界将是一个了不起的贡献。

2009年——

“绿色指标”引领学生健康成长

教博会推动教育创新成果涌流

基础教育课程改革从实践层面到底发生了什么变化？在此背景下，2009年1月，刘坚教授受中长期教育规划领导小组委托，牵头组织深化课程教学改革调研，调研报告在《中国教育报》《人民教育》《基础教育课程》上发表。此次调研使得我们更加关注实践层面，发现课程改革有变化，但只是在点上发生变化，大面积依然有很多问题，很多挑战。

教育质量测评是其中挑战之一。2011年，刘坚教授带领项目组与上海市教委联合提出10项反映学生学业质量的关键指数，称之为学业质量“绿色指标”，包括学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、学生体质健康指数和跨年度进步指数等。2012年7月，率先发布了我国首个省级教育区域（上海市）学业质量“绿色指标”评估报告，文汇报整版报道，引起社会广泛关注。

刘坚教授说： “只有教师对学生的尊重，只有校长公平公正对待每一位教师，孩子们才有机会发表个人观点，才能让每个孩子在数学课堂上找到自信，所以营造一个良好的环境很重要，民主、平等、对话、协商，才有可能滋养孩子们的个性、独立性、创造性。要解决课堂环境必须解决教师问题，要解决教师问题必须解决校长问题，要解决校长问题必须解决整体评价导向问题，没有大范围整体的一套解决方案，是不可能让教师校长整体发生变化的。”

同时， 如何让点上的成果惠及每一所学校？如何共建共享全社会教育工作者教育智慧？如何推动教育创新不断涌流？又是另一个挑战。

带着这样的问题，刘坚教授在2015年发起了中国教育创新成果公益博览会（以下简称“教博会），至今教博会已成功举办了五届，其专业品质，社会名誉度逐年上升，对中国教育的影响和改变初见端倪。

2019年12月2日，联合国教科文组织国际教育局IBE局长马洛普博士在官方网站上，向全球推荐中国教育创新成果公益博览会， 称教博会是推进教育创新和课程改革的范例。

对于什么是好的教育创新成果，刘坚教授表示应该具备以下三个属性：遵循教育基本规律与学生成长规律的教育属性、提供可以有效解决中国教育现实问题的创新属性以及可操作、可应用、可推广的产品属性。并提出了教育创新成果的四个特征：价值观、标准规则、解决方案、实践案例具备以上四点，大概可以称之为一个优秀的教育创新成果。这四个要素恰好可以合成一个英文单词，SERVE（服务）——服务于教育、服务于每一所学校、服务于每一个教师和学生。

这就是刘坚教授提出的中国教育创新成果的SERVE模型。他希望通过国际学者能理解的方式讲述中国人对教育创新的看法。同时，在基础教育领域能够负责任地发出中国声音。

2019年——

5C 核心素养引领教育创新，助力中华民族伟大复兴

刘坚教授对未来有两个猜想，第一个是与经济领域的中等收入陷阱相对应，我国教育领域有一个学业过剩陷阱。所谓学业过剩是指以死记硬背为主要手段，以获取标准答案和高分数为取向的学习、教学和评价活动的总和。第二个是“如果中国不小心跌入中等收入陷阱，主要的原因不会来自战争、腐败、资源、文化等因素，而是看似“成绩单”不错的教育，是学业过剩造成的创新性人才匮乏所致。

2015年4月刘坚院长与世界教育创新峰会（WISE）首席执行官Stavros N.Yiannouka 先生在北京进行了会谈。双方达成战略合作，开展合作研究，并共同致力于推广教育创新成果，促进教育发展。2016年6月发布 21世界核心素养的全球进展报告（中文版、英文版、阿拉伯文版），报告对于基础教育阶段有效落实“核心素养”教育具有重要的积极推动作用

2017年，美国21世纪学习联盟P21总裁David Ross访问北京师范大学，讨论核心素养教育。同年，北师大中国教育创新研究院与SKT集团联合P21，提出了 “打下中国根基，兼具国际视野 ”的核心素养5C模型，在4C的基础上提出第五个C“文化理解与传承素养“，这对任何一个国家或民族的教育改革都具有指导意义。5C模型即符合中国教育发展需求又适于向全球推广，可以成为21世纪核心素养领域的一份 “中国方案”。

David Ross对核心素养5C模型这样评价：“北师大团队对21世纪核心素养、包括4c素养的研究，进一步扩展了人们对于何为有效的沟通者、合作者、审辩思考者和创新者的理解。而当得知他们将4c素养扩展到涵盖文化理解与传承素养的5c素养，从而弥补我们既有框架中的空白时，p21团队倍感兴奋。5c素养模型是一种创新，应该受到各国教育工作者的欢迎。”

希望所有教育工作者、政策制定者以及企业领袖们，都可以认真审视北师大的研究成果，并将其融入到各类培养高层次能力以及高效率学习者、工作者和社区成员的项目中。

最后，刘坚教授 表达了自己对教育人的期许：“ 期待有更多的有识之士参与共同探索《指向5c核心素养的基础教育体系研究》，他同时也期待在座的各位年轻人，做好职业规划，不要只关注于眼前所做的一些事情，当你意识到这件事将来组合成是这样一架飞机，那样一个高铁，才能找到你的动力、成就感所在。”

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