重磅！这个省的本科高校将在今年全面实施学分制改革

原标题：重磅！这个省的本科高校将在今年全面实施学分制改革

近日，云南2020年教育工作会议在昆明召开，会议总结了2019年的工作，安排部署2020年的教育工作。会议强调，继续推进职教园区建设，打造一批高水平实训基地，建好8个省级示范性职教集团，发挥现代学徒制试点单位示范作用。深入推进学分制改革，建立健全选课制、导师制、学分计量制、学分绩点制、重修制、主辅修制、双学位制等制度体系，完善课程管理，到2020年秋季学期全省本科高校全面实施学分制改革。

学分制改革成趋势？

云南将在今秋全面实施学分制改革，这并不是一件新鲜事。早在1997年，云南大学和上海大学就实行了按学分收费。作为本科教育改革的一个着力点，学分制收费意味着学分制教学改革的推行实施。

此外，在2019年，南开大学、天津工业大学等高校宣布将进行学分制收费，也一度引起网友对学分制的讨论。

据了解，学分制以选课制为核心，以弹性修业年限为主要特征，以导师制为主要保障，以取得规定的最低总学分数作为学生毕业主要标准。两所高校的学分制收费均由专业学费和学分学费两部分组成。

专家指出，学分制收费的意义不仅仅在于学费组成结构发生了变化。事实上，它是学分制教学改革的衍生物。“学分制收费的前提是高校建立真正的学分制。”同济大学教育政策研究中心主任张端鸿说。

此外，在网上搜索“学分制”，就会发现，不少高校都在推行学分制。

对此，有人认为，高校学分制改革已是大势所趋，未来可能会有更多的高校推行这项改革。

为什么要推行学分制？

2018年，教育部印发的《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》中就明确指出“完善学分制，推动健全学分制收费管理制度”。

2019年教育部发布的《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》提到要完善学分制。支持高校进一步完善学分制，扩大学生学习自主权、选择权。建立健全本科生学业导师制度，安排符合条件的教师指导学生学习，制订个性化培养方案和学业生涯规划。推进模块化课程建设与管理，丰富优质课程资源，为学生选择学分创造条件。支持高校建立与学分制改革和弹性学习相适应的管理制度，加强校际学分互认与转化实践，以学分积累作为学生毕业标准。完善学分标准体系，严格学分质量要求，建立学业预警、淘汰机制。学生在基本修业年限内修满毕业要求的学分，应准予毕业；未修满学分，可根据学校修业年限延长学习时间，通过缴费注册继续学习。

教育部的不少文件提到要完善学分制，众多高校也在尝试学分制改革，那么，推行学分制有什么好处呢？

学分制改革作为一种高校教育教学模式发展趋势，实际上是以选课代替排课，有利于调动学生自主学习的积极性，允许学生根据自己的能力与兴趣安排个人的修学计划，鼓励他们自主选择课程，有利于推行弹性学制。

同时，根据学生选课情况收取学费，实现了“选多少课交多少钱”。这样既增加了收费的透明度，也可以在一定程度上以经济为杠杆，激发学生的学习动力。此外，学分制还能增强教师的竞争意识。学校可以把选课的人数作为评价教师教学的标准之一，让教师更注重学生的学习反馈。

可以说，高校实施学分制教学，有利于扩大学生的教育选择权，学生有更大的选科、选课、选时自由度。

学分制教学改革要注意什么？

近年来，不少高校对学分制教学改革进行了一定程度的尝试。而山东工艺美术学院孙磊教授在学分制教学改革方面做的相关分享，或许值得我们关注。

孙磊教授介绍，结合人才培养定位和专业设置特点，山东工艺美术学院通过大量对学生、教师和用人单位的调研，运用系统方法总结凝练出了实施学分制教学改革需要解决的三大难题。

难题1：如何引导新生从高考同质化的记忆认知中重新建构自我，找到符合个人思维偏好或兴趣的知识，并为之将培养目标前置化？

难题2：如何提供多元化教育供给和开放有效的培养方式？

难题3：如何提高学生的工作质量及社会胜任力？

而如何应对这三大难题，孙磊教授分享了山东工艺美术学院四项经验之举。

1. 以学定教：构建“冰块人才培养框架”，实现培养目标与资源配置效度最大化。

山东工艺美术学院建立了以学生发展为核心的“冰块人才培养框架”，即按照冰块“解冻—水—再冻结”的自然现象，对应艺术设计类学生培养过程，并在此基础上，按阶段性培养要求进行课程资源配置和教学设计。

高等艺术设计教育需要从三大方面解决问题：第一，学生在现行高考制度中所形成的同质化冰疙瘩，如何通过基础教育和通识教育回答“解冻”的问题？第二，针对学生不同的思维偏好以及自主学习的迫切要求，如何提供多元化教育供给和液态化的教学方式？第三，面对不同学生不同的就业和入职需求，如何打造不同的牢固的“能力体”和社会胜任力？

由此，学校借鉴OBE理念，将成果/目标导向贯穿渗透到全培养链，根据四年或五年学制，分为“知识本位、学生本位、社会本位”三个“关键能力”培养阶段，突出“学生”和“能力”，并分别与“解冻—水—再冻结”不同阶段的培养目标相匹配，进行课程体系建设和教学设计。

2.以学助教：坚持分类培养，满足学生成长成才多样化要求。

针对固定的教师按固定的模式，在固定的教室、固定的时间教授固定的内容和固定的学生，所造成的培养路径窄化问题，山东工艺美术学院在大量调研基础上，厘清分类教学资源之间的逻辑关系，按前后顺序依次构建包括“专业”“培养对象”“课程”“学分”“教师”“教学空间”等在内的多层次、立体的“分类培养与教学管理体系”，突出学生学习与成果产出，整合资源，将分类培养、分类建设、分类管理和分类评价，纳入到学分制教改的整体框架下，变同质为多样，化单一为多元，有效拓宽了学生多元成才、成长的路径。

3.以学促教：创新课堂教学模式，扎实实践四级课程培养体系。

针对学生和社会需求多变对人才培养供给的现状，尤其是创新与实践能力供给不足而造成的路径拥堵问题，结合OBE成果导向理念，山东工艺美术学院构建出“四层级课程教学平台”，对标每一门课程，制定成果目标，从单体课程、课程模块，到课程群组、综合知识创新应用，上下贯通，层层压茬，层层传导，形成以需求为总开关，以成果目标达成为导向，以毕业要求为指针，以实践教学任务为驱动，以教师和课程标准为核心，纵向串联，横向互动的体系化创新与实践培养平台。

以“学生＋课程＋教师”的方式联结教育教学资源，通过学分制改革构建新的学习生态和教学体系。系统构建出以“持续改善学生学习为中心”的教学模式和“以学习成果产出为取向”的质量评价办法，形成基于综合知识的毕业设计成果导向层、基于课程群的系统设计能力提升层、基于课程模块的设计表现综合应用层、基于主干课程的设计学科基础层，这样一个四层级课程教学平台。

4.以学评教：成果产出导向助推第三方独立质量跟踪评测。

为配合学分制教学改革的顺利推进，确保人才培养方案与培养质量以及培养目标的一致性，学校明确将人才培养水平和质量作为评价学分制教改的首要指标，实施“质量兜底”，激发教与学的有序竞争，将质量文化内化为全校师生的共同价值追求和自觉行为，逐渐形成以提高人才培养水平为核心的质量文化。

为此，学校着眼专业认证和学分制改革，与校外第三方机构合作，依据国际艺术设计学类专业认证标准和国内其他专业认证要求，针对设计学类不同专业的新版人才培养方案，分别跟踪调研其培养目标认知度、培养要求增值和核心课程的满足度，以了解课程能否满足对培养要求的支撑。

通过对学生的调研，帮助专业了解培养方案的认知及落实情况，为专业培养方案的持续改进提供依据。通过与校外第三方机构合作，构建“逆向设计、正向实施”的学分制教改评价体系，突出课程各执行阶段“目标—任务—考核”贯穿的“过程质量管理”，实现“课程标准”“学分标准”与“学生学习产出”的目标导向高度契合。

本文综合整理自中国教育报（李配亮）、《天津日报》、《科技日报》、红网、麦可思研究。

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